怎样建立和谐的数学课堂_学习
怎样建立和谐的数学课堂
怎样建立和谐的数学课堂?构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感既能培养学生的学习信心，调动其学习主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。
发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拨指导。有
效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
设计提问激活学生思维
注意问题的语言组织，引导学生积极思考
对于数学问题的语言措词，首先必须准确科学，若须对原问题进行解释或转述而使用了通俗语言，也必须要恰当，不能造成学生的误解。其次，问题的措词应适应学生的理解水平，为促进学生的反应，教师表述问题的措词必须易于理解，言简意赅，长而零乱的问题措词不能使学生明确问题任务，反而使学生不知所云，无所适从。再次，教师表述问题的措词必须指明思考的前提和方向，以指导学生在教师设置的问题框架中思考讨论。
如在讲解公式，高次不等式的内容时，教师可以提出：一元一次、一元二次不等式我们已经会求解，那么对分式、高次不等式怎样求解呢?这样的问题学生当然还不能回答。提出这样的问题目的是指明学生的思考方向，它是由教师在下面一系列问题解答之后才能最后得到答案的。再譬如，如果教师提出一个问题：“某某同学你看这个问题应该怎么解答?”那么这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就会有可能在听到这个问题后，采取“事不关己”的态度。相反教师如果问：“哪位同学能够给大家讲一讲这个问题能够如何回答?”就有可能引起全班同学的积极思考和参与。
把握提问的频率和分布，留给学生思考的时间和空间
研究发现，在常见的课堂中，老师在提问时，平均一分钟要提2至3个问题，而留给学生的只有一二秒钟。这种频率的回答，要么过于简单，大家都会;要么只有个别学生能跟上，大部分学生是人云亦云，通常是学生还没有想好，老师就重现组织问题或叫另一个学生回答。长此以往学生会失去回答问题的自信，减少思维，因为学生知道，答不出来没关系，过一会老师自会问其他同学。
建议最好给学生3至5秒的思考和答题时间，特别要给较差学生更多时间。这里必须说明两点，一是回答问题后适当地停顿是十分必要的，一方面引导学生进行自我评价，另一方面也为教师做出适当的反馈和准备下一个问题赢得时间。二是上述的3至5秒是一般意义上来说的，它还和问题的难度及其他一系列变化有关，在特定的数学课堂和数学问题上应是变化着的，它还有待于教师在教学课堂中灵活掌握。为了使尽量多的学生参与教学活动，教师在提问时应有意识地兼顾到全体学生，由此来鼓励所有学生，使他们形成回答问题的责任感。尽量避免先选学生，再出问题的形式，或有一名学生占用很长的时间把一系列问题全部包下来，其他同学失去讨论的兴趣。
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如何巧妙的设计数学课堂
巧妙导课 激发求知欲
教师巧妙地导入新课，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。例如：猜谜语是小学生特别是低年级小学生非常喜欢的游戏，谜语导入新课很容易激发小学生的学习兴趣，产生意想不到的效果。
比如教学“几时几分的认识”时，教师出示简单的提示词语，请学生根据提示猜出谜底。一听到是猜谜语，学生们马上集中了精力，很快把心思回归到了课堂上，收到了很好的效果。当然，巧妙导课方法还有很多，例如： 故事导课法、游戏导课、操作演示导入法等。平时教学时我们就需要根据不同的教材、不同年龄段的学生特点而选择适合的导课方法。
精心设计，增强自信
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。课堂上难免产生一些疑惑或困难：包括一些不太容易理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理，而这些正是培养学生树立自信心，接受挑战的最好时机。在教学中我牢牢抓住这些时机，培养学生健康的心理品质。
例如在教方程的解法时，我设计了一个游戏：你将一个数扩大2倍后减去1再加上这个数的三分之一，得数告诉我，我能知道这个数是多少，同学们信不信?许多学生越越欲试，有的学生能一下计算出准确的结果，有的学生则需要花几分钟的时间才能得出结果，而还有的学生无从下手。面对这样的情况，我先给予他们肯定和鼓励。领悟快的同学给予表扬，没有领悟的同学给予耐心地讲解和鼓励，等他们豁然开朗再马上给予称赞，让他们也领略到成功的喜悦。学生在教师的鼓励中，勇敢接受挑战，认真面对困难和挫折;在教师的赞扬中，体验到自己存在的价值，树立起自信，培养了他们自豪、充满自信的情感。正是这些情绪反应促使他们作出更大的努力，增强学习的动力，保持持之以恒的学习劲头。
构建有效互动的数学课堂
1、老师在主导作用在数学互动中主要体现为“善教”。老师的“善教”是实施数学互动的的基本前提,“善教”要求老师发挥主导作用,在数学教学中必须理清知识点,找准兴趣点。理清知识点,是教学依托的主线,是实现数学互动的载体;找准兴趣点,是成功教学的关键,是促进学生主动参与的手段。
2、学生的主体作用在数学互动中主要体现为“乐学”。学生的“乐学”,是实施数学互动的重要因素和前提基础之一。“乐学”要求学生在教学中必须发挥能动性,展现创造力。发挥能动性,是学生主体性的基础,集中表现为学习自觉性和主动性的充分发挥;展现创造力,是学生主体性的最高表现形态。
3、教、学双方融洽的关系,是实现数学互动不可缺少的必要条件。在展开互动教学中应倡导建立三个关系:一是平等关系。老师不应是居高临下的说教者,而应是学生完成学习任务的引导者。教学中,老师要以平等的身份,充分挖掘和全面调动学生的主观能动性,启发、引导他们积极参与互动研究的教学实践之中。二是合作关系。在教与学的过程中,双方要密切合作,共同创造和谐的教学环境
如老师可将数学问题分解成多个细节让学生去研究,在研究细节的过程中老师再适时加以指导,学生便能水到渠成地得出结论。三是交流关系。教与学本是一对矛盾,但又是相辅相成的。教学过程中,师生之间的交流应是随机发生,而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲,某个时间学生讨论,也不全是老师问学生答,老师既要善于引导,更要善于倾听。
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