怎样增加数学课堂趣味_学习
怎样增加数学课堂趣味
怎样增加数学课堂趣味?课堂是学生获得知识的起点，课堂的形式与内容直接关系到学生的学习兴趣与积极性。构建趣味课堂，让学生的自主探究多一些，合作交流多一些，生活实例多一些，这样才会使学生学习变被动为主动，今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
一、营造和谐氛围，构建民主的师生关系
和谐的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。因此，我们教师必须转变角色，变知识的传播者为教学活动的组织者、指导者、参与者。教学活动中，老师亲切的眼神，会心的微笑，生动有趣的语言，都会让学生感到亲切，感到学习的快乐，激发他们学习的兴趣，让他们积极思考，大胆发言。对待学生的发言，我们要认真倾听，随时引导，发问，激活他们的潜能。“亲其师”，才能“信其道”，只有在这种民主、平等、自由、充满情感的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才敢于发表自己的见解，提出自己的观点，作出自己的结论。
二、让数学融入生活，让生活走进课堂
生活是数学课堂的延伸。作为数学教师，我们应该拥有一双独特的“慧眼”，善于从自己的生活中、周围环境中捕捉相关数学知识，让学生亲身经历将实际问题转化为数学问题，并加以解释与应用，从而认识到生活本身就是数学的大课堂。回归生活，既可以让数学本身的魅力得到充分的展现，又可以让学生学到真实的富有活力的数学知识，并能在生活中高度重视数学知识的应用。如讲述分段函数知识点时，我们可以设计这样一个题目：“一地区现行的出租车收费标准是：3千米以内起步价是6元，10千米以内，超过3千米的部分加收3元/千米，超过10千米的部分加收单价4元/千米，试问根据行车路程的情况，如何付费?”这个生活实例，完全把数学融入了生活，体现了数学的价值。这样的设计不仅可以加深学生对数学的理解，而且还可以使学生体验到身边处处有数学，从而极大地激发学生学习数学的热情与兴趣。
三、以学定教，让学生成为课堂的主人
课堂是学生获得真知的殿堂，理应是学生表演的舞台。但在传统教学中，教师却成了课堂的主角，数学课总是老师一味地讲，学生被动地听，讲得是天花乱坠，听得是昏昏欲睡。这种单一的教学行为，严重扼杀了学生学习的兴趣。其实，在教学活动中，学生作为教学活动的主体，应积极参与到实践、观察、探索、思考、讨论等各种有意义的教学活动之中。作为教学的指导者、组织者，教师要以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，挖掘他们一切潜在的情感因素，不断拓宽学生的思想领域，让他们在轻松愉悦的氛围中，在信心十足的情绪下，展开讨论，才能争辩质疑，大胆探索，力求上进。通过讨论、甚至争论，互相激励，互相奋进，有效地刺激兴奋点，“进入角色”，这无疑能收到事半功倍的教学效果。
构建数学趣味课堂
采用多样化的教学方法，提高学生学习兴趣
小学生天生活泼好动，上课后很难从课间大活动量的兴奋中把注意力转移到课堂上，这样，自然就对组织教学造成影响。因此，我们可以采用多种方法来导入新课，如游戏，唱歌，看谁算得又对又快，讲故事、表演、抢答等，对放松学生脑神经、转移注意，调整情绪具有明显的效果。能帮助学生把注意力从室外引入室内，自然的转移到课内，进入较佳的学习状态。例如：在教学一年级下册《平面图形的拼组》的过程中，我采用多种方法进行教学，首先我让学生折一折，然后再比一比长方形的对边，看看能发现什么?学生动手操作后汇报(长方形的对边相等)。
我趁势再问：如果对边不相等还能叫长方形吗?学生回答不能。我再让学生折一折，然后再比一比正方形的四条边，让学生说说又发现了什么?学生回答时可能不够到位，教师要适当引导用尺子量一量，用小棒摆一摆，从而理解正方形四条边都相等，然后我又问：你会做风车吗?做风车一般用什么形状的纸?教师这有一张长方形的纸，你有办法做吗?(请学生分组完成)使学生体会平面图形的特征，以及从长方形――正方形――四个三角形的变化感知这三者之间的关系，在风车转动成一个圆时学生又进一步加深了认识。本节课的设计围绕小学生活泼好动的天性，采用折一折、比一比、剪一剪、玩一玩的教学方法，既锻炼了学生动手能力，又激发学生学习数学的兴趣。使学生能轻松愉快的掌握知识，达到预期的教学效果。
创设故事情境，营造趣味氛围
学习的最大动力，是对学习的兴趣。俗话说，兴趣才是最好的老师。教师作为一个教学引导者，需要激发出学生的学习动力，让学生对知识充满学习的渴望。而课堂中故事情境的创设，就能很好地帮助教师实现这一目标。一些有趣的小故事，对学生有着巨大的吸引力，因此，教师可以适当地创设故事情境，为学生营造趣味十足的学习氛围，进而调动学生的学习主动性。
例如：在教学“比一比”时，教师结合学生的实际情况，巧妙地将知识融合于学生感性的童话故事中。教师：今天象妈妈让两只小象打扫两个地方的卫生，抽签决定打扫地点，有两根小木条，抽到长的一根打扫庭院，抽到短的打扫室内。这时，两只小象就犯迷糊了，我怎么知道自己抽到的小木条是长的还是短的。教师讲完故事后，学生也被故事吸引，很快有学生举手发言：老师，我能够帮助这两只小象解决问题，想要比较出这两根木条的长短，只需要将他们其中的一端对齐，然后看它们的另一端哪个长一点，哪个就是长木条。之后，学生都利用自己手中一些工具来代替两根小木条，并验证这位学生的方法是否合理。一个简单的小故事，不仅能激发学生学习的积极性，更使得他们对“比一比”印象深刻，枯燥的知识就这样变得有趣味性了。
营造和谐的数学课堂教学氛围
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数学来源于生活。教师在教学中一要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际出发，让学生感受数学知识的产生过程，感受数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题。二要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象。从学生已有的生活经验和背景出发，使学生体会生活处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，激发起学生爱数学、学数学的兴趣，提高学生解决实际问题的能力。
2.运用信息技术和多媒体进行教学，提高学生的学习兴趣
随着现代教育技术的快速发展，信息技术和多媒体的运用与数学教学过程之间的联系越来越密切。在数学教学中，运用多媒体课件，可以巧设情境，使问题形象化、明确化、直观化。对于数学中一些变量、图形的探索，利用数学软件展示问题情境，观察图形，分析其中的规律，或通过拖动鼠标跟踪点的轨迹等办法进行研究，容易使学生发现解决问题的思路和方法，而且会使学生的探究经验越来越丰富。
创设情境，激发兴趣，快乐学习
1.进行实践操作，使数学课堂富有无穷乐趣。
“听过会忘记，看过能记住，做过才理解”。小学生的思维，离不开形象和动作，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼等就是让学生动手操作，并通过实践操作使学生获取大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，在教学推导三角形的面积公式时，我复习完已经学过的知识后，让学生思考：“如果不数方格，怎样计算三角形的面积?能不能把三角形转化成已经学过的图形，再计算面积呢?”然后让学生自己动手把两个完全一样的三角形拼一拼，看看会出现什么关系。学生通过动手拼一拼，发现两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于三角形的底，高等于三角形的高。这样就一步步引导学生推导出三角形的面积公式了，并且学生在以后的计算中也不会漏掉除以2的步骤。所以教师要用实践的眼光来处理教材，力求把教学内容设计成个性化的活动，让学生快乐学习，个性得到充分发展。
2.联系生活，让学生在生活中享受数学的乐趣。
新课程倡导人人学有价值的数学，要从生活中寻找数学知识，体验生活中处处有数学，所以教师要善于引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于实际生活，让学生体验数学的价值。例如：在学习了“5的乘法口诀”后，教师可以问学生：刚才我们给获得红花的同学掌声表扬时，拍了几下手掌?(5下)如果我们拍3次掌，能拍几下?(15下)你能说说是怎么算的吗?(用的口诀：三五十五)
怎样引导学生参与到数学课堂
一、让学生参与数学公式、定理的推导与发现过程，培养学生的创造思维能力
数学教学中的每个公式、定理都是数学家们辛勤研究得到的成果，而他们的研究过程蕴藏着深刻的数学思维过程.因此，让学生参与公式、定理的推导发现，对培养学生的创造思维能力有巨大的影响.例如，我在讲授“三角形中位线定理”中，首先，通过学生的实践度量，让学生量出三角形中位线和第三条边长，获得感性认识，然后引导学生猜想并提出本课重点：三角形中位线的特征.经过学生的讨论，很自然地得到这个定理.但学生的参与只是获得感性认识，接着我就指导学生怎样用理论进行证明.令我惊讶地发现，同学们不仅用书上的证明全等的方法，还想到用相似的方法.通过学生的主动参与，很好地培养了学生的创造性思维.
二、让学生参与运算过程，提高学生的运算能力
众所周知，运算能力是思维能力与运算技能的结合，是解决问题的必备能力.而运算能力主要体现在运算的正确、迅速、灵活、合理等方面.新课改以后降低了运算要求，并提倡用计算器解决有关问题，但在数学教学中不能忽视运算能力的培养.刚开始，我在教学中只注重几何问题的推理证明，对计算问题一掠而过，只是和学生校对答案，满以为学生只要掌握方法就可以顺利解决.泰州地区禁止在中考中使用计算器，学生在考试中出现计算能力很差，失分很多的现象.“ 到底是谁若的祸?”是计算器的过度应用吗?这不是根本原因，归根到底只有让学生参与运算过程，也就是让学生通过观摩教师和学生的演算过程，抓住运算的实质和宗旨，才能提高学生的洞察能力，增强学生运算的合理性，由此提高学生的运算能力.
三、让学生参与数学思想方法的提炼和总结，培养学生的概括能力
例如我在讲解一道中考试题时深有感触，试题如下：若当等对角线四边形中两条对角线所夹锐角是60°，请你探索这对60°角所对的两边之和与其中一条对角线的大小关系.实际上，此题可由学生来参与某些数学思想的提炼.在课堂教学中，我首先让学生回顾了等腰梯形的对角线及其经常使用的一些辅助线，学生自然就想到平移对角线的方法，并画出此题的特殊图形，得出了两边之和等于对角线的结论.接着，我又提出了问题：如果是一般的等对角线的四边形，又有什么数量关系呢?学生由此又想到了一般图形，并由此证明了“其两边之和大于对角线”的结论.最后我又鼓励学生们总结提炼出此题的类比、从特殊到一般的数学思想方法.通过让学生参与数学思想方法的提炼和归纳，学生的数学能力有了质的飞跃.
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