怎样创建小学数学活力课堂_学习
怎样创建 小学 数学活力课堂
怎样创建小学数学活力课堂?在数学教学中，我们应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
深入钻研教材，精心设计课堂教学
孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”课堂教学效率如何，关键在于教师的备课。如果教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上这节数学课呢?数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。数学课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。如，在教学《长方形周长》时，将欧拉围羊圈的故事渗透于教学内容和练习中，学生对所学知识产生浓厚的兴趣，解除了学生对数学的畏惧心理，也使学生对数学更加热爱，他们都体会到学习数学知识的快乐。
教学过程做到有的放矢，调动学生参与的积极性
《课标》中也明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。要想数学课堂焕发活力，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是需要布置学生课前预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的;二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号;三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。
关注每一位学生基础的差异，让他们在参与中学习
“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那也不能让课堂焕发活力。因此，课堂上要关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会;课堂上要尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题;课堂上要对学生恰如其分的评价，给学生学习的信心和动力
怎样让数学课堂有趣
创设良好学习氛围
苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。生动的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，使其产生内在学习动机，并主动参与数学活动。创设良好学习氛围，包括教师的语言也要具有趣味性，能对学生产生震撼力、吸引力和感染力。这就要求教师上课用语要鲜明活泼、形象生动，适时地插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故、成语、格言等，使讲课富有情趣，课堂充满幽默感和笑声;使学生在欢声笑语中建构知识。
数学课堂教学中所创设的一个又一个的情境，能使学生在优化的情境中活动起来。这样，学习成为学生的主观需求，主动地学习又带来了成功的喜悦，从而产生了探究知识的乐趣，创造的乐趣和积极向上的乐趣。
在以往的数学解题教学过程中，数学教师向学生灌输的一个重要的思想方法就是转化：化未知为已知，化陌生为熟悉，化不和谐为和谐，化复杂为简单。这样就能比较容易找到解题思路，但这个思想学生往往听的时候很明白，做的时候却不是那么明确。这时如果讲个笑话以强化这种思想方法的应用，可以给学生留下深刻的印象。笔者曾讲了这么一个笑话，以帮助学生领悟转化这种思想方法。 一天，数学家觉得自己已学够了数学，于是他跑到消防队去宣布他想当消防员。消防队长说：“您看上去不错，可是我得先给您一个测试。”
消防队长带数学家到消防队后院的小巷里，巷子里有一个货栈、一只消防栓和一卷软管.消防队长问：“假设货栈起火，您怎么办?”数学家回答：“我把消防栓接到软管上，打开水龙，把火浇灭。” 消防队长说：“完全正确!最后一个问题：假设您走进小巷，而货栈没有起火，您怎么办?”数学家疑惑地思索了半天，终于答道：“我就把货栈点着。”消防队长大叫起来：“什么?太可怕了!您为什么要把货栈点着?”数学家回答：“这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。”学生听了这个笑话哈哈大笑，但是没有人说数学家迂腐，却对“把问题转化为已经解决过的问题”留下了深刻的印象。 讲完故事，笔者又趁热打铁，布置了下面几道练习题，以强化学生对转化思想的应用。
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怎样让数学课堂活起来
紧密联系实际，体会应用价值
学以致用是数学的目标之一，而且“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”数学源于生活，又应用于生活。学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，因此在数学教学中，教师要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用所学知识解决生活中的实际问题，从而更深刻地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和应用能力。
例如，在教学“克和千克”时，通过复习旧知“克”引出其它重量单位“千克”，学生分别进行“看一看”、“称一称”、“掂一掂”、“数一数”加深感性认识，让学生通过猜、算、称等，放手让学生自己去发现“千克”和“克”之间的换算关系，得出1千克=1000克。最后选了一道与生活联系紧密，可以加强学生对重量单位“克”和“千克”的对比，培养学生准确使用重量单位的能力。又让学生调查了3位同学的体重，比较一下他们之间的大小、分别挑出一个体形较胖的、一个体形较瘦的和一个中等体形的同学。通过实践操作使学生感受到数学知识来源于生活，以增加学生学习数学的积极性。
让教学贴近生活
(一)生活实例融入数学。结合身边的实例融入到数学课堂，让教与学跳出课堂，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率表，装修材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大激发了学生求知的内驱力。使所要学习的数学问题具体化，形象化。
(二)数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完“鸡兔同笼”例题后，教师问：“现实生活中，谁还有类似的例题?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决：在“平均数”的教学中，让学生统计全班学生期中考试数学成绩，平时成绩。期末成绩。计算全班的平均成绩和自己学期末的成绩来巩固算术平均数和加权平均数的运算……，只有真正运用数学知识解决生活实际问题，既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情。才能达到学习数学的最终目的。
数学课堂教学吸引学生的方法
1.教师设计的问题情境应处在学生思维发展水平的最近发展区，使学生对其可望而可及。简而言之，你所设计的问题使学生处于半知半解的认知状态，学生根据已有认知不能解决或很难解决当前面临的问题，借助学生对当前问题的认知不协调，来刺激学生学习欲望，从而产生探究问题解决的冲动和意愿。
2.教师设计的问题要有一定的情趣，能引起学生的兴趣，产生寻求问题答案的好奇心(尤其是开始上课时候问题)。带有情趣的问题会让学生更加兴奋!数学来源于生活，生活中的数学充满情趣，对学生更具吸引力。许多数学概念、定义本来就是我们日常生活中的现象的数学建构。生活让数学鲜活，数学让生活神奇。
3.教师设计的问题力求有一定的开放性，即解决问题的渠道和方法不，便于学生用不同的数学思维和数学方法解决问题，但问题的解决有最佳方案。学生能用不同的方法(已经学过的知识)解决问题，但觉得自己的方法解决问题不 “美”，在自己体验成功的同时感受学习 新知识的重要意义，从而激发进一步学习的动力和意愿。
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