怎样搞好小学数学课堂教学_学习
怎样搞好 小学 数学课堂教学
怎样搞好小学数学课堂教学?提高数学课堂教学的趣味性,能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来,使学生的注意力变得更加集中。经过多年的教学积累,人们总结出了很多提高课堂教学趣味性的方法,今天,朴新小编给大家带来与数学相关的方法。
加强自身体验,突破教学难点,内化知识
一节课,无论教科书写得多么清晰,教师讲得多么明白、透彻,要理解教学内容,最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。 在学习《相遇问题》时,为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念,我带领学生到操场上站成两排,要求他们按照教师指令实际走一走,学生在走走停停中很快理解了这些概念,再回到课堂上讲解“相遇问题”时,就迎刃而解了。“体积”是一个难以理解的概念,上这一课时,我让学生准备两只同样大小的玻璃杯,在杯里倒入相等体积的水,一只杯子里放入一个较大的铁球,另一杯里放入一个较小的铁皮,让他们观察水平面的变化,思考为什么会有这样的变化?
通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间,铁球占据空间大,水平面就上升得高,铁皮占据空间小,水面就上升得少,从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师单纯叙述和学生机械背诵效果要好得多。又如在《圆锥体积》的教学中,因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件,为排除障碍,我有意准备了几组不完全等底,不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验,故意设置问题,学生因为忽视等底等高这一条件,结果得不到V=1/3sh。书上的结论错了吗?学生陷入深深的思索。通过分析、讨论、查找原因,学生恍然大悟,原来忽视了等底、等高这一条件,教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。
坚持语言表达,促进思维发展,锻炼智力
教学中,我们不仅要关注学生是否“会做”,还要关注学生是否“会说”。 在体验的基础上,要求学生用自己的语言表达出来。如,教学《小数的基本性质》时,通过观察等式0.1=0.10=0.100,让学生讨论:“从左往右看,小数末尾有什么变化?”,“再从右往左看,小数又有什么变化?”,“你发现什么规律?”,“怎样概括这一规律?”等等。这样,给学生提供表达思想的机会,也只有让他们去表达,才能暴露思维过程中的缺陷。此时,老师根据学生的表达情况,因势利导,给予点拨,能有效促进学生思维的发展。
在教学《商不变的性质》时,学生通过观察几组算式,概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数,商不变”这一规律,这时可出示6÷2=(6×0)÷(2×0)=3这一式子让学生判断对错。学生很快发现2×0=0,而除数不能为零,原来总结的规律不严密,应补充条件“零除外”才完善。对于学生的发言,教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善于表达的学生发言的权利,要给足够的时间让学生动口。
怎样的数学课堂更吸引学生
善用生成的课堂资源,建立师生平等交流的平台
课堂上学生的学习是一个教师与学生、学生与学生之间“思维碰撞,心灵碰撞,情感融合”的动态发展过程,而且随着教学活动的展开,师生思维和文本不断碰撞,创造火花,不断进发新的学习需求,学生在这个过程中兴趣盎然,认识体验不断迸发,师生豆焕发着学习的智慧。
如:讲《字母能表示什么》时,老师出了这样几个问题:(1)猜说老师和学生的岁数(假设学生12岁,老师比学生大10岁,那老师几岁?学生回答:12+10=22岁)(2)回忆过去,展望未来。想一想当你们几岁时,老师几岁?能不能用一个式子来表示呢?这时学生甲说:“老师x岁。”学生乙说:“我a岁,老师b岁。”学生丙说:“……”学生的回答与老师的预设有偏差,这时不要急,先要对学生积极主动的思考给与肯定和鼓励,再启发学生:如果你a岁那老师呢?如果老师x岁那你呢?学生:我a岁,老师(a+10)岁。学生:老师x岁,我(x-10)岁。(3)如果我的岁数是你的2倍,那么老师的岁数是多少呢?学生:我是a岁,老师2a岁。很好!答对了。这时有个学生说他有不同意见,学生:如果老师的岁数是2a岁的话,当我们1岁时,你不就是2岁了吗?“啊?!”这时我们不要生气,也不要着急,要正视这个问题,这时可以找聪明的学生来回答正确的应该怎么问,学生:应该在前面加上一个条件,今年老师的岁数是学生的2倍。现在肯定学生回答。这样在学生的补充和师生的合作中,这个问题达到了圆满的解决。
课堂质疑,设置悬念,吸引学生积极参与教学
学起于思,思源于疑,心理学家认为:疑最容易引起探究反射,思维也就孕育而生,一节好课,要善于设置疑问,疑问才能产生思维,如:在教分数的产生时,可以这样设置疑问:(1)我手中拿了1个苹果,想把它平均分给两个小朋友,每人分得苹果的一个数能用整数表示吗?(2)用一个计量单位测量黑板的长度,连续量了几次以后,剩余不够一个计量单位能用整数表示吗?通过两个学生的实际操作,很显然不能用整数表示,那怎么办?疑问的产生引起思考,这是需要学习的开始,疑问萌发起学生的求知欲望,同学们迫不及待地想开始新的学习。这时再告诉大家,为了实际生产和生活的需要用一种新的数――分数表示,这样就产生了分数。再如:教学这样一道题:“一件100元的毛衣,先降价10%,再涨价10%,结果是几元?”题目出示后,立即有学生回答结果还是100元。这时教师要有意识的提示学生:这个答案对吗?这样学生就有了疑问,到底是不是100元呢?学生会带着疑问和好奇心去解答着道题。
设疑是激发学生学习动机最直接,最有效的方法,质疑不仅能使学生迅速的由抑制到兴奋,而且还会把知识的学习当作一种自我需要,教师要抓住思维活动中的热点和难点,创设问题的情景,引起学生内部认识矛盾的冲突,使学生在“疑”中生趣,不断激起学生学习的欲望,从而达到参与的目的。
提高数学课堂教学的趣味性
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■ 年级:初中/高中/小学/中考/高考
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创建轻松愉悦的课堂教学环境
1.生动幽默的语言。知识通过老师的语言才得以有效传递,因此,想要创建轻松愉悦的课堂教学环境,可以先从老师的语言着手。数学是一门很严谨的学科,因此,一般情况下,教师在教学过程中态度都比较严谨,语言也比较生硬,整个课堂气氛都变得凝重。为了使课堂气氛不再紧张,给学生一种轻松愉悦的感觉,教师应该提高语言的幽默感,让幽默、生动活泼的语言飘荡在课堂教学中,消除学生的心理压力,给学生的学习创造一个轻松愉悦的气氛。在轻松愉悦的环境中,学生自然身心愉悦,课堂教学也会变得更加有趣,学生的数学学习兴趣也会提升。
2.采用激励教学法。能够给学生带来成功体验的课堂,往往更能提高学生的学习积极性,因此,教师应该积极的将激励教学法引进高中数学课堂教学。数学学习的道路充满挑战,既有对学生智力的挑战,也有对学生克服困难能力的挑战,为了学好数学,学生努力地学习数学知识,在学生遇到难以解决的困难时,难免会产生挫败感,因此,教师应该有效的采用激励教学法,对学生进行及时激励,重新树立学生数学学习的信心。在学生取得进步时,教师也应该及时对学生进行激励,使学生更好的进步。学生在数学学习中获得了成就感,自然数学课堂更能够激发学生的学习兴趣,课堂教学的趣味性自然得以提高。
1.为了将高中数学与生活实际有效结合起来,教师在课堂教学过程中,应该有效的将知识点与生活实际结合起来,在讲数学理论的时候,将其渗透到实际的生活素材中,让学生真正感受到数学在日常生活中的用处。例如:在学习概率的时候,老师将概率理论与生活实际结合起来,让学生通过数学计算,找出做某一件事情成功的概率,提高学生对事物的预测能力,让学生真正感受到数学的缜密性。与生活实际的结合使数学课堂教学变得妙趣横生。
2.教师不仅要将数学知识传授给学生,还要让学生关注与数学有关的重大事件,使学生真正认识到数学的重性。教师要关注数学前沿,及时了解数学界取得的新成就,并将这些信息有效传递给学生,开阔学生的眼界。对于数学在科学进步中产生的重要作用,教师也要及时传递给学生,学生了解了数学学习的重大意义,有助于学生树立学好数学的信心,同时也提高了课堂教学的有效性。
创造良好的数学课堂氛围
1.调动积极饱满的情绪,感染学生
心理学研究表明,情绪具有传染性,而教师的情绪更具有感染力。教师本身的情绪状态,可以产生共鸣作用,使学生受到潜移默化的影响,在课堂中形成某种心理气氛。如果教师保持精力充沛的教学热情,也就是把勃勃的生机和无限的活力注入课堂,充分的调动了学生的学习积极性,使学生能乐于接受并反馈信息。
2.精心备课,用渊博的知识、严密的逻辑折服学生
常言道“给人一碗水,自己应备自来水”,教师要言传身教,要给学生人格榜样的同时,还要以渊博的知识去影响学生,才能使自己的教师形象更合格、更具魅力。因此,课前准备是必不可少的。课前应认真仔细地做好准备工作,特别是对教案要胸有成竹,教学各主要环节能历历在目,做到教学过程清晰、结构合理、方法恰当、内容适度,符合学生的心理规律和认知特点。在数学课堂上,要让学生目不转睛,跟着你思考、探求,最后进入一个新的境界,还要靠数学本身的逻辑性。教师简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书,这一切都体现了高雅的数学气质,这必然让学生喜欢教师、喜欢数学。
3.用真心去爱学生
正如有位教育名师曾经说过:“如果你不从心的深处热爱你的学生,你便教不好你的学生。”教师对学生的爱,会使学生生发出一种幸福感、满足感和愉悦感,这是和谐师生关系的情感基础,是教师与学生情感沟通的纽带,是学生成功的推动力。平时,教师要深入到学生中去,认真了解学生,经常与学生谈心,建立起深厚的师生感情。要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙拨动学生的情绪之弦,使学生“亲其师、信其道、乐其教”。
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