数学课堂中的提问技巧_学习
数学课堂中的提问技巧
数学课堂中的提问技巧：课堂提问，既要讲科学性，又要讲技巧，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，能调动学生的思维的每一更神经，就能极大的提高数学课堂的教学效果。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设情境，激发学生的学习兴趣。采用悬念式提问创设问题情境，容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生跃跃欲试，为整堂课的主动学习埋下伏笔。如，在讲授“有理数的乘方”前，教师演示把一张薄纸对折，然后问：“请同学们估计，若纸的厚度为0.01毫米，对折32次后，将有多厚?”学生的回答各不相同，有的认为有电线杆那么高，有的认为有五层楼那么高……最后教师指出：“比世界最高峰――珠穆朗玛峰要高将近5倍!”学生将信将疑中，教师及时引入课题：“如果利用我们这节课将要学习的知识――有理数的乘方，就会算出结果的。”这时，学生产生了迫切的求知欲望，问题情境产生了一种巨大的吸引力，大家自然进入了学习活动。
对于教学内容的关键部分，可以采用递进式提问。通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，拓宽学生的思路，引导学生抓住本质。如，教学“车轮为什么做成圆形”时，可以设计这样一系列问题：(1)车轮为什么要做成圆形?设想一下，车轮如果做成正方形或者长方形，结果会怎样呢?(2)想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点?(3)如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点?(4)根据上面的问题想一想，要使车轮能平稳滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当满足什么条件?这些设问不仅是给学生解决问题的暗示，而且也向学生透露出教师思考问题的方式。这样的处理，可以促使学生多层次地考虑问题，拓展思维的深度。
在复习课上，设计层次分明的问题可以引导学生进行归纳整理，将所学知识系统化和条理化。如，在九年级下册第一章的复习中，可以设计这样几个问题：(1)本章中你学过的三角函数有哪些?(2)这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的?(3)请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系?你是如何探索的?(4)你能用什么方法求得特殊角的三角函数值?(5)举例说明三角函数在现实生活中的应用。(6)如何测量一座楼的高度?你能想出几种方法?教师通过层次分明的提问，归纳出本章的知识要点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。
小学 数学课堂教学提问的技巧
要在疑难处提问，化难为易。
小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，脱离了学生的生活实际，理解起来比较困难或记忆力不够持久，容易产生知识混淆，知识掌握就不牢。教学时，教师可在学生疑难处进行提问，通过与教学内容易发生混淆的知识点进行比较，达到突出重点的目的。如教学质数时，在学生初步掌握了质数的概念后，教师可提问：“质数与奇数有区别吗?”引导学生马上回忆奇数的概念，明确奇数是按能否被2整除划分的，而质数是按因数的个数划分的，学生及时掌握了两个概念的区别。教师紧接着提问：“你能从1开始写出几个奇数和质数吗?”教师在学生回答的基础上板书，引导学生观察，发现除2外，所有的质数都是奇数，这样学生又掌握了质数与奇数的联系。教师还可以马上提问：“为什么除了2以外的偶数都不是质数呢?”学生思考回答后老师小结：因为2以外的偶数，因数除了1和它本身外，至少还有一个因数2，所以它们不是质数。通过这一系列的提问，难理解的问题变得容易了，既让学生加深了对质数、奇数、偶数概念的理解，又发现了它们的联系，还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。
应当在学生无疑时为之创造疑问，以问激趣。
提问的目的是为了充分调动学生的积极性，诱发学生的好奇心，激发学生全体参与。我们平时经常见到这种情况：学生在教师的组织下，顺利地完成了数学活动，感觉都没有疑问了，而教师也很满足这种无疑的状态，便很快进入下一个预设的环节。但学生缺少自主的探究和参与，其实这时还有很多值得我们教育者深入挖掘的空间。例如，我在一次教学中出示了这样几个数据：60棵树，男生与女生的人数比是3：2，要求学生编一道按比例分配的应用题。当然学生们很快就编出来了，都是把60棵树作为总数来用的，即使我一再追问，他们都说没有新的编法了。于是我问道，难道60棵树就只能做总数吗，它就不可以换换其它的身份吗?这个问题引起了学生极大的兴趣，也使他们的思路一下开阔了，当然，更多的编法也就应运而生了。在这里，如果我们认为不在学生无疑时来进一步提问，是不是就会丧失一次开阔思路，转变思维定势的大好机会呢?
精设追问，使之更有思维价值。
我们在讲述一些相对简单的问题时，往往满足于得出了结论，就停步不前了，学生不能自主探索学习，从头到尾，学生自身没动多少脑筋，其实我觉得此时适当追问对于培养学生的问题意识是非常重要的。我在听一位教师教学《9加几》时，就觉得她做得很不错。她讲“9+8”时，在完成了把9凑成10的方法后，马上追问了一个问题：只能把9凑成10吗?问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。接着就有学生回答：还可以把8凑成10，只要在9里面分出2个就行了。你看，这样的追问多有意义。我们传统的教学目标是学生算得来就行了，而不注重学生思维能力的拓展、方法的灵活运用，这样的追问，更关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识，让学生更加明白了凑十法的道理，也为后面“8加几”的教学作了铺垫，更拓展了学生的逻辑思维能力，同时还渗透了一个重要的数学思想――归纳法。
如何有效进行小学数学提问技巧
(一)深浅适度，层次分明。
提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展学生的思维，就要求提出的问题要面学生的思维的最近发展的区。问题太容易，不利于发展思维太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的问题要深浅适度，所提问题应该由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性，科学性，条理性。从而给学生清晰的层次感。使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进。步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性的小问题，搭桥铺垫。
(二)目的明确，语言清晰。
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课堂教学每个问题都要具有针对性，要有价值性，不一定什么问题都要问。要明确提出什么问题，对旧知、新知有什么样的意义和作用。如：教体积的意义时，教师首先提出(1)棱长1厘米的正方体，它的表面积是多少平方厘米?(2)棱长是1分米的正方体它的表面积是多少平方米?这样的问题是为新知，体积单位的确定做了一个铺垫。紧接着教师又提出一个问题：如果把这个正方体放入水中，将会怎样?再把大一点的玻璃球放入水中，还会发现怎样?你发现了什么?这样的提问题不仅把学生带入新知的情境中，而且具有针对性，明确性。
(三)形式多样，面向全体。
同一个问题，可以从不同的角度来设问，教师在设计问题时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也要多种多样，同一个问题，既可以设计成天空题、选择题，也可以设计成判断或改成题，不一定都要问为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌的同学互问互答。甚至也允许学生向老师提问。提问还要面向全体学生，使全体学生都积极参与，以利于全方位提高。教师所提问题对尖子生可以合理提高。对中等生可以渐渐提高，对希望生可以降低。这样可以使全体先试试都在积极思考老师的提问。
数学课堂教学中的提问技巧
掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的。
克龙巴赫说得好，“人们常常认为在制订计划时，学习目标就已确定，但实际上，学生的学习目标是由他们参与的评价决定的，在评价过程中未得到反映的目标往往会被忽视”;恩格斯也说过，“就个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。可见，人的活动总是从一定的动机出发，它具有鼓起干劲和指导方向目标的作用。因此，我们应在学生学习的起始阶段，让他们掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的，提高他们对社会现实的认识，把学习的积极性调动起来，从而产生强烈的学习欲望，自觉调节好自己的学习目标，较好地转入专注的学习活动中。
如：教学几何图形时，可让学生到实际生活当中，较直接较客观地让学生从现实生活中认识几何图形，评价自己对客观事物的反应受到的启发，思想上产生对学习内容的兴趣，再引入课本教学中的几何图形概念，学生的学习便能达到“水到渠成”的境界。又如：平时上课时，尤其是小学低年级的数学教学，有意识地给学生树典范，让学生从内心加以比较、判断、评价，从而使学生主动克服不良习性，自觉调节好自己的学习目标。
提问时需要注意的问题
问题不宜过大。好的问题情境，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果问题过大，过于宽泛，学生容易“跑题”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间的浪费，导致课堂效率低下。
问题要有价值。很多课堂上，教师还是习惯于随口提问，如：这道题是不是一次函数题?这个混合算式该不该先算括号里的?过后想想，这些问题实在没有提问的必要。如果学生没有深层次的思考，那么课堂中的热闹、动态都是表面的。我们要经常反思：我的提问有价值吗?这种问题能激发学生的“斗志”吗?
问题要能激发学生的学习热情。我们要通过提问让学生产生疑问，形成认知冲突，进而激发学生的学习热情。以教师的“问”激发学生的“问”，让学生在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出一种内在的、持久的、强大的吸引力。
“问”要有法，而无定法。课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，才能充分调动学生的思维，提高数学课堂的教学效率。
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