小学数学课堂有效评价的技巧_学习
小学 数学课堂有效评价的技巧
小学数学课堂有效评价的技巧：提高小学数学课堂教学评价的有效性并不是一日之功，需要广大教育工作者和小学生的共同努力配合，相信只要教师不断更新评价理念，坚持拓展评价方式方法，一定能够实现课堂教学评价的有效和完善。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课堂教学评价要坚持鼓励性和积极性原则。
我们在教学过程中，许多教育专家和学者往往强调对学生进行“爱的教育”，其实这里真正的“爱”便是鼓励和表扬，尤其小学生正处于心理发展时期，他们渴望被接纳、被认可，同时喜欢表现和得到表扬，因此，教师要毫不吝啬地给予学生积极正面的鼓励。
例如，当一位小学生在数学课堂上回答问题回答错误的时候，教师不能直接批评他，应当善意地提醒他“这个问题的答案与老师的有一点点小不同哦”，然后接着要用心的鼓励他“你可以再认真想一想，不过老师还是要表扬你，因为你敢踊跃举手回答问题，而且回答问题声音洪亮，是大家学习的榜样”，这样的评价往往能够提高学生的自信心，营造和谐良好的课堂教学氛围。
课堂教学评价要注重语言的魅力。
评价往往借助语言来表达，那么教师评价的语言是有效评价的关键之一，如果在评价中一味地用“好”、“不错”等单一的语言，直接导致学生的厌烦甚至厌学心理，因此教师要注重提升自己评价语言的魅力，巧妙而合理地动用语言的力量提高评价的有效性。
例如，教师发现学生的作业完成的质量很高，就可以说“你的字迹工整漂亮，题目准确无误，老师看着你的作业，心情都像阳光一样明媚开朗!”教师通过这样生动的语言来进行评价，往往让学生得到极大的鼓励和愉悦，既弘扬了学生的个性，又提高了学生的学习积极性，让评价更为有效。
课堂教学评价要手段多样化。
除了口头和试卷的评价方式外，教师善于运用自身的肢体语言传达评价，在合适的时机给予学生一个鼓励的眼神，一个会心的微笑都是良好的评价手段。
课堂教学评价要注重师生互动
当下的教学过程应当更多的转化为“学生学为主，教师辅为主”的模式，因此评价过程中，要努力打破教师的权威形象，要努力帮助学生敢于自我评价，互相评价。例如教师可以组织学生小组学习的时候，组员之间互相评价，增进小学生同学情谊的同时，让评价的手段和模式达到前所未有的超越，更加有利于课堂效率的提高。
小学数学课堂有效评价语
把握评价语言的准确性，激活学生数学思维过程
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。案例1：三年级《轴对称图形》巩固提升题教学。师：这个交通标志是不是轴对称图形呢?生：不是的。师：为什么?生：因为图标中的那个箭头是向左的，它左右不对称，所以这个交通标志不是轴对称图形。师：这位同学很会观察，他注意到了圆圈中箭头的形状，箭头不是左右对称的，从而判断交通标志不是轴对称图形。看来，我们判断轴对称图形时，观察一定要细致，不能只看到图形的外部，图形内部也要考虑到。
对于三年级学生，出现这个交通标志，一般学生会对此产生困惑甚至质疑。而通过周老师的两次评价却能及时准确地给学生指引方向，让学生少走弯路，将一些无谓的讨论抹杀于无形，以此提高学习效率。第一次评价肯定学生的判断，关于轴对称图形的概念界定应把握其实质，排除其他干扰因素。第二次评价肯定学生的学习态度，评价时还不忘指导学生：科学的观察要全面，包括观察图形的外部和内部。不同梯度的评价或给予学生肯定，或给予指导，或给予暗示，这就照顾了不同层次学生的实际水平，同时也呵护了学困生的自尊心。
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：”赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：”要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
案例2：练习教学
首先，出示只标有0、1、2、3的数轴。
问：你发现了什么?生：我发现了0、1、2、3.师：像0、1、2、3这些数都是整数。(评价1)生：我发现直线后面有一个箭头，就是说后面还有好多好多的整数，并且越往后表示的整数越大。师：你能发现一般人看不到的东西，真聪明!能在这条直线上找到小数吗?(评价2)生：这点是0.1(走到黑板前，手指着0右侧的一点)。问：你是怎么想的?
生：这一段是1(手指着0到1这一段)，把它平均分成10份，每份是1/10，就是0.1。
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师：你的想象力真丰富，太棒了!(可能受到生1的启发，有越来越多的学生举手了。)(评价3)
就评价艺术而言，该教师语言没有华丽的修饰，平实却有深度。这说明该教师适时地抓住学生在课堂中的兴奋点，以具有激励作用的语言进行指导评价，让学生的学习更为有效、积极。这里出现了三次评价，第一次评价将原本学生随意的发言提升到具体的概念，将知识进行了科学的梳理。第二次评价积极地肯定学生，让该生为之振奋，无形中将数学知识进行延伸――由发现整数引到观察小数。第三次激励性评价，不仅启发了该生，同时也引起了更多学生的思维狂潮。所以说逐渐递进的评价语言不仅将教学环节进行串联，还真正起到“一石激起千层浪”的效果。
如何有效进行小学数学课堂评价
用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。
在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟了一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览，如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。
二次评价与延迟判断。
学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。
这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。
小学数学课堂教学有效的自我评价
掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的。
克龙巴赫说得好，“人们常常认为在制订计划时，学习目标就已确定，但实际上，学生的学习目标是由他们参与的评价决定的，在评价过程中未得到反映的目标往往会被忽视”;恩格斯也说过，“就个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。可见，人的活动总是从一定的动机出发，它具有鼓起干劲和指导方向目标的作用。因此，我们应在学生学习的起始阶段，让他们掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的，提高他们对社会现实的认识，把学习的积极性调动起来，从而产生强烈的学习欲望，自觉调节好自己的学习目标，较好地转入专注的学习活动中。
如：教学几何图形时，可让学生到实际生活当中，较直接较客观地让学生从现实生活中认识几何图形，评价自己对客观事物的反应受到的启发，思想上产生对学习内容的兴趣，再引入课本教学中的几何图形概念，学生的学习便能达到“水到渠成”的境界。又如：平时上课时，尤其是小学低年级的数学教学，有意识地给学生树典范，让学生从内心加以比较、判断、评价，从而使学生主动克服不良习性，自觉调节好自己的学习目标。
开拓学生思维，增强学生调控能力。
教育心理学家皮亚杰说过，“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”;大纲同时告诉我们，“教学时，要重视学生获取知识的思维过程”所以，学生的自我评价意识，应贯穿在整个学习活动中，特别是让学生自己对解题思路进行剖析，提出疑问，从而启动智慧，多思善想，主动比较，正确作出判断。在这种复杂的思维过程中，不仅可让学生“知其然并知其所以然”，还可让学生站在一定思维高度上思考问题，迸发创造思维火花，拓宽、拓广思维层次，提高思维品质，让学生学得主动、积极、灵活、全面。
如：老师批改作业后，让学生设立纠错本，让学生自己发现错在哪里，自己记录、改正、反思。通过这样的训练，强化学生的正确思维，久而久之，学生的自我评价、自我调控能力便能得到提高。又如：提倡一题多解。尽可能让学生从多角度、多方面来考虑问题，寻求最佳最妙解法，不断训练思维的开拓性、创造性，达到自我评价客观、公正，在处理各种问题时，能做到自我调控正确合理。
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