小学数学课堂追问技巧_学习
小学 数学课堂追问技巧
小学数学课堂追问技巧：问题追问技巧是在学生回答教师提出的基本问题之后，针对这个问题，教师穷追不舍地继续对学生进行深度提问的一种教学方法。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
追问原因
“追问”，也就是刨根究底地问，追问是课堂教学中师生之间对话的方式之一。教师通过追问，可以引导继续思考，理清思路，将所谓的灵感解答转变成清晰的理性推理，让学生牢固地掌握课程知识，并不断提升学生思维的缜密程度。在学生正确回答了问题之后，适当追问学生解答题目的详细过程是十分有益的。
小学数学教学中，教师对学生的追问是要根据问题的属性来追问的，如果一个教师对小学一二年级的学生追问“为什么1+1=2呢” “为什么1+2 =3呢”此类的问题，尽管数学家认为1+1未必=2，有可能<2，也有可能>2，但是这种问题的追问对于小学生而言是毫无意义的。教师在追问中要避免此类毫无意义的追问，因为这种追问学生不但不知道怎么回答，而且还会认为教师的追问纯属莫名其妙，对教师产生抵触心理、反抗情绪，严重影响学习。
但是对有些原因的追问，就可以起到启发学生思考的作用。当数学教师出了一道关于计算路程长度的题目时，有学生举手回答了路程是56km，此时，教师完全有必要追问，这个路程长度是怎么得出来的呢?学生会回答“题目中已知汽车的行驶时速是70km/h，车主一直以相同的速度行驶，又知道车主出发时是上午10点整，到达时是上午10：48，假设路程为L，那么车主行驶时间是48÷60=0.8h，而同向路程=速度×时间，因此路程L=70km/h×0.8H=56km”。教师通过这一问题的追问，不仅检查了该学生的解题脉络，还让全班同学知道解题中思路清晰的关键性意义。而正是由于教师的追问，还会启发其他学生进行逆向思维的思考，从“路程=速度×时间”开始，速度已知，只需要找出时间是多少，也就得出了路程是多少。
追问到底
在小学数学课堂上，教师通过连续的追问，可以考查学生对所学知识的掌握情况，是半知不解还是彻底了解。教师提问时这种打破砂锅问到底的方式，通常来说会激起学生决战到底的决心，继而努力思考。
例如：老师问“能被2整除的数具备哪些特征”，学生会回答：“这些数字的个位上都是0、2、4、6、8”。老师又继续问“能被5整除的数又具备哪些特征呢”，学生继续回答：“这些数的个位要么是0要么是5”。老师再追问“可以被3整除的数又具备哪些特征”，学生继续回答：“这些数的个位要么是3，要么是6，要么是9”。然后就会有学生举手纠错，指出：“回答错了，3的倍数里并没有19、29、39等，但是却有27。”
正是通过这种追问的方式，学生以为找到了回答问题的规律，但是很容易就掉进问题的陷阱里。学习数学就是要训练学生缜密的思维，数学问题中需要考虑特殊情况，对每一个问题都进行全面的分析，才能得到正解。而老师的这种连续追问，将学生问到目瞪口呆，会激起学生对问题的高度重视，同时也会激起学生的愤慨，而每一个小孩子多少都有一种争强好胜的心理，他们希望自己在师长及同学眼中是出色的，因此，在教师的激将法下锐意思考。
数学课堂的问题追问技巧
针对独特思维进行追问
在教学活动中，对于教师提出的同一个问题，学生的答案虽然都一样，但对于问题的具体思路却有所不同。在教学活动中，教师通过对一些学生的独特思维方式进行追问，可以发现学生的简便算法和发散性思维，从而鼓励学生在学习中多进行创新思维和发散性思考。如在教学二年级第七单元“万以内的加法和减法”时，教师让学生对这样一道数学题进行计算：1000-353=?大多数学生都是通过运用减法运算法则直接进行计算，从而得出答案647。其中一个学生说他不是直接运用运算法则进行计算的。
教师就追问说：“那请你告诉大家你是怎么计算的，好不好?”学生回答说：“我是用999减去353，然后再加上1，从而得到结果的。”当时很多学生听后认为其方法并不简便。接着，教师追问道：“你为什么要用999呢?”该学生回答道：“999减去任何一个三位数都不用再借，计算起来比较方便，有时我口算都能得到答案。计算之后，只要再加上1就行了。”这时教师和学生才恍然大悟，这确实是一个不错的方法。教师通过对学生的这些独特方法的追问，不仅可以让其他学生掌握更多的知识，而且有利于促使其他学生在今后的学习中多动脑，对问题进行创新思考和解答。
针对错误进行追问
在数学教学中，对于教师提出的问题，有时候学生在判断时会出现错误，对学生的错误进行追问，可以引发学生更多的思考和讨论，从而让学生在讨论和反思中掌握知识。如在讲解六年级下册第四单元“代数的初步认识”的内容时，老师提出了这样一个问题：请问2b与b2是否相等?并举例说明。有学生认为2b和b2相等，当b=2时，2b=2×2=4，而b2=2×2=4。有的学生则认为2b和b2不相等，当b=4时，2b=2×4=8，而b2=4×4=16。
那么，究竟哪个才是正确答案呢?哪位学生再举例说明一下?通过进一步追问，其他学生又对此进行了发言。当更多的学生举例证明2b和b2不相等时，教师可以告诉学生2b表示的是两个b相加，而b2则表示两个b相乘，从而让学生明白其中的道理。
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小学数学课堂追问的技巧
1.有效追问，训练学生的思维能力。
无数的课堂教学实践证明，如果要在教学过程中有效地训练学生的思维，以便达成启迪学生智慧的目的，一个很重要的教学原则，就是要善于把学生的思维导火索很好地点燃起来，并加以引导、发展，使之燃成燎原之势。教师引导学生由浅入深，层层深入地思考问题，以明确概念、发现规律、发现事物的本质，使学生思维的深刻性、敏锐性得到较好的训练。
2.有效追问，拨动学生的思维琴弦。
在数学课堂中，学生的积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。高明的教师善于调动学生的积极性，善于激发学生的兴趣。在数学教学过程中，教师要做的不仅是替学生铺路架桥，还要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的点火器。
3.有效追问，培养学生的思考习惯。
小学数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。古人云：“学贵有疑。”“学起于思，思源于疑。”“小疑有小进，大疑有大进”。问题既是思维的起点，又是思维的终点。例如，在教学“20以内加减法解决问题”时，出示情境图：我们一共15个人踢球，踢了8个球，已经来了6个人，还有几个人没有来?师：“从图中我们知道了什么信息?要我们解决什么问题?”生回答。师追问：“要解决这个问题，我们要用到哪些信息?”学生思考，明白了其中“踢了8个球”这个信息是用不到的。师再追问：“那这道题怎么列算式呢?”通过教师的这几个追问，学生掌握了思考问题的步骤，学会了思维的方法。
小学数学课堂追问艺术
从学生的年龄特点出发，精心设疑、设置悬念，引导学生“追问”
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”，又有言“思维自惊奇和疑问开始”。 教师要善于从学生的年龄特点出发，为即将学习的知识点与学生已有的知识经验之间，精心设疑，设置“悬念”，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们积极主动地参与课堂的“追问”探究。
案例：在教学《体积的意义》时，我从“乌鸦喝水”的故事入手。乌鸦用什么方法喝到了水?为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了?在学生充分发表意见后，师看准时机导入“到底是为什么呢?和什么有关系呢?这节课我们就研究这个问题。”教师设置悬念，质疑、激思，有效地培养学生“追问”探索。
营造和谐的数学课堂，从思路的疑问处，引导学生“追问”
苏霍姆林斯基说“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此教师在课堂中要用欣赏的眼光看待学生，建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣。如在课堂小结中引导学生说出自己的收获和疑问，培养他们对知识的“追问”能力。
案例：在教学《数学广角–排列与组合》时，教师说：同学们，恭喜你们闯关成功，把数学广角的数学问题都解决了，我们马上就要离开数学广角了，今天在数学广角里你最满意自己的什么表现?你还有什么疑问? 教师用亲切的语言，消除学生的紧张心理，就能够激发学生 “抢着”提出自己的疑问，从而极大地调动学生“追问”热情。
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