数学教学中如何落实德育教育_学习
数学教学中如何落实德育教育
数学教学中如何落实德育教育?在数学教学中渗透德育教育是有必要的。我们要做好的是提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。今天，朴新小编给大家带来数学的教学方法。
充分利用教材加强学生的德育教育
数学教学过程中，普遍认为枯燥无味，那么如何进行德育教育呢?这就需要教师认真挖掘教材，探寻潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析和知识的来源上，对知识有一个系统地了解，这样才便于找出来。例如，数学中的“引言”，是数学教学中由旧知识自然过渡到新知识的教学内容。教学过程简短，精练而自然，有时甚至只有寥寥几句，却影响着整个教学效果的成败。这主要体现在：(1)，利用“引言”可以穿插数学发展史，数学家的事迹和成果，能激发学生的民族自尊心和探索精神。(2)，利用“引言”可揭示数学在各科中的地位和经济建设中的作用，激发学生爱数学和学数学的兴趣。
(3)，利用“引言”可结合生产和生活实际，调动学生学习数学的地积极性。 (4)利用“引言”可以进行情感教育，缩短师生距离，创设生动，和谐，富有情趣的教学环境。例如：“三角形”教学时，三角形内角和可让学生拼三角形三个角，猜测三个角和是多少度。三角形的稳定性在实地中的应用和三角形的对称性在建筑方面的使用，给人美的感觉和享受。还有圆周率，勾股定理辉煌成果的取得。通过教学 ，可以增强学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性。同时培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。
教学过程中体现德育教育
教师在教学过程中，可采取灵活多变的教学方法对学生进行德育教育，比如探索性学习，分组性学习等。课堂是德育教育的主要场所。数学是一门自然科学，他的出现和发展本身就体现了辩证唯物主义观点。他从实践中总结出规律，又回到实践中服务于实践，体现了辩证唯物主义实践——理论——再实践的原理。比如，数学中出现的正数和负数，常量和变量，直线和曲线等可以培养学生对立统一的观点。
又如一次函数和二次函数，一元一次方程和二元一次方程组的解法，方程和不等式的关系，通过讲解说明事物之间的相互联系，这样既传授了知识又培养了学生辩证分析能力，使学生受到了教育。
如何在数学课堂渗透德育教育
挖掘数学知识的内在美，陶冶学生的情操
在小学数学教材中，有许多内容可以成为渗透思想品德教育的载体。如，空间形式和数量关系就为数学提供了极其丰富的内容，使它处处充满美的情绪、美的感受、美的表现、美的创造。如，对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等。如，教学完“黄金分割”后，笔者告诉学生，许多著名的建筑广泛采用0.618的
比例，给人以视觉上的美感;生理学家认为：当气温为23℃时，人感到最舒服，这时人的体温(37度)与气温之比正好是l∶0.618;一些名画的主题大都在画面的0.618位置，因为她能给人以感官上的愉悦。数学其实也有如此特质。人们通常认为数学和美术、音乐是天壤之别的不同领域，但笔者却找到了一条贯穿数学、美术和音乐的“金带”，从而揭示出绘画、音乐与数学之间的“惊人一致性”。正是音乐、美术与数学的这种“联姻”，使得美术作品的高雅风格，音乐作品的优美节奏，交融于数学的对称美与和谐美之中。因此，数学教育应使学生获得对数学美的审美能力，这既有利于激发学生学习数学的兴趣，也有助于提升学生的创造能力。
对学生进行学习兴趣教育
在指数函数的教学中，为了帮助学生研究指数函数的单调性及图像变化趋势，我用这样的故事引入新课：传说西塔发明了国际象棋，国王十分高兴，决定重赏西塔。西塔说：“我不要你的重赏，只要你在我的棋盘上放一些麦子就行。在棋盘的第1个格子里放1粒，在第2个格子里放2粒，在第3个格子里放4粒，在第4个格子里放8粒，依此类推，以后每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子就行了。”
国王想区区几粒麦子，这有何难，就令人如数付给西塔。计数开始了，第一格内放1粒，第二格内放2粒，第三格内放4粒……还没有到第二十格，一袋麦子空了。一袋又一袋的麦子被扛到国王面前。但是，麦粒数飞快增长着，国王发现，即便拿出全国的粮食，也兑现不了他的诺言。原来，所需麦粒总数为18446744073709551615。这些麦子究竟有多少?造一个仓库放这些麦子，仓库高4公尺，宽10公尺，长度等于地球到太阳的距离的两倍。生产这么多的麦子，全世界要两千年。这样一个故事，使学生清楚地认识到了指数函数先慢后快的变化趋势，体会到了学习新知识的重要性，产生了对学习的浓厚兴趣。
数学教学如何渗透德育教育
在教学过程中进行德育教育渗透
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教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习、合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果仅依靠老师口头传授是起不到作用的，这时就可以引导学生进行讨论，共用思考、总结。这不仅可以培养学生的能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。以教学方法为例，我们可以采取小组合作的学习法，这种学习法共享一个观念：学生一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是互相依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。
充分发挥教师在教学过程中的人格魅力
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶、潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的，特别是对刚入学的一年级学生来说，教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
充分利用教材挖掘德育素材
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不明显，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如，在一年级上册教学对11～20各数的认识中，教材中的主题图出现了马路上人来人往的情形，有斑马线、自行车、汽车，教师可以借此在数数的同时让学生认识到遵守交通规则、遵守纪律的重要性。在教学认识钟表时可以对学生进行珍惜时间的教育。这样的例子在数学中还有很多，只要教师充分挖掘教材，就可以找到德育教育的素材。
如何在数学教学中渗透德育教育
对学生进行学习方法和坚强的意志力教育
在期中考试之前，课下向同学了解他们是怎么复习的，很多同学是看书看笔记，也有的同学不复习。总体来讲，大多数学生不知道复习的原则是什么，也不知道怎样复习效果更好。针对这一问题，上课时，我提问：大家对“事不过三”这个词怎么理解?有同学说是指人对同样的错误可能犯一次两次，但不会重复犯三次。我及时指出这样理解不是很准确，但基本意思是对的。
同样的道理，复习的基本原则是“查漏补缺”，而采用“事不过三”的方法是最有效的。一个人做一道题后，隔一段时间再研究一遍，过一段时间再总结一遍，这样三番五次地研究它，最终永远记住它。学生在研究数学问题时一定要有锲而不舍的精神，这样无论多难的数学问题都能搞清楚。
概念、定理、公式等内容的教学中进行辩证唯物主义教育
数学源于实践，反映的是现实世界的空间形式和数量关系，因此，数学中蕴含着大量的辩证唯物主义思想和方法。如：从数学概念的产生及延伸、推广，从数、式、方程、函数的应用及它们之间的联系等，可对学生进行事物是不断发展的、事物之间是相互联系的、理论来源于实践又作用于实践，运动变化、对立统一观点的教育。通过数学归纳法，极限等知识的教学，使学生认识到特殊和一般，有限和无限的辩证关系，对学生进行量质互变观点教育。从数、式的正与负、加与减等的转化教学中，可对学生进行矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化观点的教育。
通过三角函数及解析几何等内容的教学，可使学生体会数形结合的思想，体会数形之间相互联系、相互转化的关系，对学生进行运动、转化、联系、统一等观点的教育。同时还应结合教学内容，训练学生分析、归纳、综合、演绎、概括、抽象、类比等方法。培养学生掌握科学的辩证思维方法，从根本上提高分析为题、解决问题的能力，为形成科学思想打好基础。同时也将智育、德育有机结合，很自然地把辩证唯物主义世界观注入学生的心田。
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