如何创设合适的数学教学情境_学习
如何创设合适的数学教学情境
如何创设合适的数学教学情境?教师善“导”，学生方能“入”。 情境的设置应源于生活，根据学生的年龄特点、认知规律及数学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
导入数学问题情境，提高学生的思维能力
问题是数学的心脏。有了问题，思维就有了方向;有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
在讲解距离问题时可采用如下实例：受持续干旱的影响，我国北方部分地区人畜用水出现严重问题，现某部队接到上级指示，命令他们尽快钻一口井，此井负责向赵、钱、王三个相邻村供水(三个村的位置不共线)输水，要求水井到三个相邻村距离相等，也就是说如果将三个村抽象成三个点A、B、C，如何求作一点P，使PA=PB=PC?这个点在哪儿?这个点怎么找?你能帮助他们尽快找出水井的位置吗?这节课我们来学习线段的垂直平分线，学了这个知识，你就能在平面内找到一点P，使它到其他三点的距离相等。 这种导人法使学生感到亲切、自然，从而不知不觉地开始新的学习，很快地调动学生的积极性。使学生全身心地投入到探索问题的答案中。经学生努力探索后，教师加以引导，使问题得到解决。如此，不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力，也将培养起学生“学以致用”的数学意识。
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
因此教师要尊重学生的主体性。精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，这时可适当利用游戏，来激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。 在《整式的加减――合并同类项》的教学中可创设一个“找朋友”的游戏。首先，要在课前准备十张写有单项式的卡片，卡片上分别写着：n，4a，2.52a2，-3a2，2.5bca，7ab，ab，-5abc，2x2y和5yx2。然后，需要挑选十个学生做游戏，把这些卡片一一分给这十个学生，每人一张。之后，把这十个学生分成两个组，A组是拿到a，4a，2.5bca，2.52a2和-3a2卡片的同学，B组是拿到7ab，ab，-5abc，2x2y和5yx2卡片的学生。游戏的规则是，当老师喊开始的时候，让这两个组的学生分别根据自己手中卡片上的单项式找到拿着同类单项式卡片的同学作为自己的朋友，组内成员可以互相帮助，最后看哪个组最先完成游戏，找到属于自己的朋友。
通过这个游戏，我们可以发现学生对这类游戏式的活动比较感兴趣，他们积极参与的意识很强，而且在游戏过程中也充分培养了学生的探索发现意识和互帮互助精神。这样的情境设计能使学生在游戏中不知不觉地学习，愉快地接受新知识，形成深刻的印象，对以后学习更加深入的知识起到了很好的导入作用。
数学课堂教学中如何创设情境
创设的情境要能促进学生的发展的需求
在创设情境时，除了从兴趣上满足孩子的需求，更要从“认知的增长、思维的发展，情感的提升”上促进他们的发展，满足他们发展的需求。学生本能的需求与学生发展的需求是不同的，学生的发展如果在家长、教师的正确、有效的引导下，比自然成长要快的多。这也是教育的基本功能。所以创设的情境不仅仅只是满足学生的兴趣需求，还要注意满足学生发展的需求。把教育自然地、恰当地引入学科学习中。如：华应龙老师教学《圆的认识》，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚3米的地方都可以，这是什么样的图形呢?为什么是一个圆呢?通过动手操作学生获得圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值，从而促进学生的发展。
此外，我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设应对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。
情境的创设和学生的生活以及认知水平相结合，激发学生的求知欲。
数学知识来源于生活，在我们的周围到处都会涉及到数学知识。数学的学习离不开生活。因此，在数学教学时，教师要从学生的生活实际入手，为学生创设生活化的教学情境，激发学生的数学学习兴趣和求知欲，让学生从中获得领悟。小学生的观察能力强，对任何事物都充满了好奇，具有丰富的形象思维，但是，他们的生活阅历少，对知识的领悟能力差。因此，教师要根据小学生的情况，为他们创设适宜的教学情境。
例如：《分类》是小学一年级上册的课程，在学习这一部分的内容时，教师就要走进一年级小学生的生活，从他们所熟悉的事物入手，进行情境的创设。教师可以让学生在课前准备他们喜爱的各种类型的物品，例如：玩具、水果、图书等等。学生们都把自己喜欢的东西拿到了学校，有玩具汽车、洋娃娃、手枪等等;蓝精灵图书、西游记图书、漫画书等等;苹果、香蕉、橘子等各种水果也被带到了学校。看到同学们带来的丰富物品，教师向学生提出了问题：“大家带来的东西真不少。我们应该怎样把它们摆放在一起呢?”学生们都发表了自己的意见。有的说：“把它们摆放整齐。”有的说：“把它们堆成小山。”有的说：“把玩的放在一起，看的放在一起，吃的放在一起。”这时，教师在这个提议下引入教学的主题，让学生们对物品进行分类，并说出自己分类摆放的理由。通过把教学内容和学生的实际生活相结合，学生的参与性非常高，学生的思维活跃，在主动探究中体验了知识的形成过程，掌握了知识的要点，同时解决问题的能力也有所提高。
数学教学如何创设有效情境
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1.激活学生的已有经验，使学生进入跃跃欲试的状态。学生在课堂上的学习效果如何，在一定程度上，与他在课堂上的情感状态有关。良好的情感状态是学生积极参与、愉快学习、积极思考的内驱力。在教学中，应注意从以下几方面来营造学生良好的情感状态。a.创设情境，提出与生活实际密切联系的数学问题，激活学生的生活经验，激发学生的探究兴趣，使学生产生学习的积极性和主动性。b.积极创设认知冲突，充分展现知识的魅力，激发和满足学生的好奇心和好胜心。这是学生长期、稳定的学习动机产生的源泉。c.进行激励性的引导和启示，激励学生在新问题面前大显身手，在成功中提高自信，在困难面前磨练意志。
2.给足学生活动的空间、时间，创设良好的交往状态。就小学生来说，在课堂教学中我们要让学生充分做好以下的活动：a.开展观察、操作、猜想、验证、讨论、推理等活动，使每个学生都逐步养成独立思考的意识和习惯，逐步形成多种能力。b.充分鼓励学生与同伴交往、交流，多给学生讨论交流的机会，让学生之间形成良好的人际关系和互帮、互学、共享、共进的学习共同体。c.培养学生细心聆听别人的意见，留意观察，并体会别人的感受，养成积极、客观地评价自己与他人的意识、习惯及能力。d.教师要民主平等地参与到学生的活动中，并且作为“平等中的首席”，在师生间、生生间的动态信息交流中起到引领、指导、示范、矫正等独特的作用，从而拓展、加深学生的思考。
3.学生学习数学是一个思考的过程，思考是数学学习的灵魂。在课堂教学中，我们不仅要让学生动情、动口、动手，更要让学生动脑。 给学生成功的表现机会，应该根据不同类型的学生来体现。一道难题，如果一个成绩不十分突出的学生能准确快速地回答出来，那么老师就应该及时给予表扬和鼓励，并让全班同学都向他学习。从他的眼里我们可以看到成功的喜悦，充分调动了他的学习积极性。给学生成功的表现机会，更应该体现在对数学学习自卑的学生身上，尽可能让他们表现一下自己，使他们在高兴之余更增强学好数学的信心和勇气，也使学生由衷地喜欢老师、热爱这门学科。
利用情境创设培养学习数学的兴趣
利用多媒体创建情境,吸引学生注意
小学生都喜欢听故事,若是教师在教学中将教学内容通过多媒体创设的情境寓于一种故事氛围中,学生就会非常喜爱听,喜爱学习。因此,教师要抓住学生的心理需求,根据教学内容,发挥多媒体技术的优势,通过声音、图像、色彩以及动态的显示等,激发学生浓厚的学习情趣和强烈的求知欲望,引导学生积极主动参与学习。如在学习分数的意义时,我利用多媒体创建了学生们都喜欢的西游记的故事。我给学生们讲述了一个唐僧师徒分西瓜的故事:西天取经的途中,一回,师傅唐僧派徒弟猪八戒去化斋。谁知,这猪八戒去了好久也不见回来。于是师傅唐僧只得另派徒弟孙悟空前去看个究竟。
原来这猪八戒在半路上得了个西瓜,正准备美滋滋地吃西瓜呢!这时,孙悟空从天而降,悟空大喊道:“好你个八戒,竟躲在这儿吃西瓜!我告诉师傅去,看他怎么罚你!”八戒忙说:“师兄,师兄,别!我这不正准备和你分西瓜嘛!”悟空说:“那好,我要吃二分之一西瓜。”八戒一心想要多吃点,听悟空这么一说,挺高兴的,脱口而出:“好,那我可要吃八分之一西瓜,剩下的就全归你啦!”悟空一听,大笑:“傻八戒,今天怎么这么谦让啊,那我就不客气了!”到底是谁吃的西瓜多呢?原来,分母相同的情况下比大小,分子大就是大;而分子相同的情况下比大小,分母大就是小了。这样借助多媒体教学手段,创设了教学情境,激起了学生的求知欲望和创新意识。
紧扣教学内容创设语言情境
幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长，而教师幽默、生动、有趣的语言也是学生学习产生兴趣的最直接的动力。有一位教师曾出过这样的一道“鸡兔同笼”的问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔?学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，老师像体育课上喊口令：“请全体兔子，立正――提起前脚，站好。”
全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢?”“84×2=168(只)”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢?”“少了190-168=22(只)”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢?”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，这位老师采取了比较幽默的言语，使之形象化了，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。由此可见幽默的语言情境，可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学中的幽默与深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受，对数学的喜爱就更甚了。这样的情境既体现了趣味性，激发了学生的学习兴趣，展示了其中的数学味，达到了教学目的。
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