怎么才能对数学感兴趣_学习
怎么才能对数学感兴趣
怎么才能对数学感兴趣?小学时期的孩子毋庸置疑是把玩放在第一位的，学习大都不主动，非要老师、家长逼着学习。学生们很容易被窗外新奇的东西吸引住注意力，下面，朴新小编给大家带来了数学教学方法。
施“三案・六环节”教学模式的思考
一段时间以来。各种新的教学模式成为课堂教学改革的标尺，笔者所在的学校积极推行“三案・六环节”教学模式。有了一些思考“三案・六环节”教学模式是以学案为学习载体和引擎，以合作学习小组为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式。以课堂反馈与评价机制为保障的教学模式，是以小组为基本单位进行教学活动，建立学习小组是教学活动的组织前提，小组学习的科学调控与评价，是合作学习取得成功的必要条件，也是将“学”落到实处的重要保证，这种学习方式正是新课程标准所积极倡导的。
实施“三案・六环节”新教学模式以来，全校学生的座位做了调整，全部改成了每组六人左右的小组座区，学生座位的改变，导致了许多教师的不适应，不知道该如何上课了?笔者也不例外，所以从这时起，笔者感觉过去的优势已不存在，现在的课堂已不适应教师的主讲，因为座区的改变。真正目的是让学生有足够的时间自主学习，也更便于合作学习，教师的主讲应尽量减少时间，力求精讲点拨，教师要在学生的自主学习、合作学习上下工夫。
学生爱上的数学课――讲评课
通过一段时间的实践和探索，笔者逐渐感受到这种课堂的魅力，也越来越体会到学生是最大的受益者，通过多次实验和调查，高兴的看到学生的个性得以彰显，学生家长也反映孩子学习越来越积极投入了，比过去活泼热情，越发可爱了
目前笔者所教数学课中，讲评试卷课是最受学生欢迎的，过去的讲评试卷课是笔者从上课一直讲到下课，还常常是抱怨时间不够，往往课后还要去找时间补讲，或者第二天上课继续讲，这样的讲评课，也是笔者在课前作了充分的准备，有详细的试卷分析，统计了每题的差错率，非常明确整班学生的做卷状况，虽然课堂上是有的放矢的讲评，但是这样做的效果并不完美，原因很简单，因为少部分学生存在的问题往往被忽略，若课后再不弥补，长此以往就是大问题，自然导致这样的课堂不可能照顾到每名学生的发展，这也是多年来，讲评试卷课的问题所在。
怎么让孩子喜欢数学
对于刚升入小学一年级的孩子，大部分已经接受到了学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。首先，我认为成功的教学方法除了抓好课堂教学、课后反馈和复习以外，课前的预习也是很重要的。
因此，我这学期比较注重学生的预习习惯的养成，平时，常亲自检查学生的预习情况。其次，我强调上课专心听讲。再者，重视指导学生一天学习的回顾。如睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持，因此，我要求小组长每天检查同学的上述“工作”情况。
动手操作,乐此不疲
爱玩是孩子的天性,动手操作是数学学习的乐土,孩子们的指尖上跳跃着智慧。 《数学课程标准》指出,有效的数学学习来自学生对数学活动的参与,只有让学生亲自参加活动,在操作活动中不断地积累感性材料,才能促进他们的观察、实验、猜想、验证、推理、概括能力,才能激发他们学习数学的兴趣。例如《平均分》一课中,在认识“什么是平均分”时,我创设了熊猫分竹笋的情境,让学生用6个卡片代替6个竹笋,分给2个熊猫,怎样分才是公平合理的。通过动手操作,学生真切地认识到平均分就是每份分得同样多。在探究平均分的方法时,我创设了小猴分桃子的情境,让学生用20个圆片代替20个桃子,平均分成5份。一双双小手在活动着,一种种分法也在创造着:有一个一个分的,有两个两个分的……真可谓是奇思妙想。智慧在学生的手上,通过这些操作活动,原本抽象难懂的道理一下子变得通俗易懂了。正所谓:“我听见了,就忘记了;我看见了,就记住了;我做过了,就理解了。”
又如教学《11-20各数的认识》,整节课没有华丽的课件,只有20根小棒――老师和学生每人20根小棒。每人数出11根小棒拿在手里,老师说:我们能不能想个办法让别人比较容易地看出是11根小棒?学生们摆弄着手中的小棒,很快想出:一只手拿10根,一只手拿1根。为了更方便,老师和学生用橡皮筋把10根小棒捆成一捆,从而得出10个一是1个十。流畅的思维来自有趣的操作。认识数位是本课的难点,我准备了两个盒子,一个是绿色,一个是黄色。一个十放到写着“十位”的绿盒子里,一个1放到写有“个位”的黄盒子,就像学生的座位一样,数也有位置,这就是数位。这样做能使抽象的数位变得鲜活生动。接着在黄盒子里再放一根就是12,再放一根就是13……直到20,又满十了,怎么办?学生很快反应到:捆成一捆放到十位上,从而顺利得出2个十是20。数与数位这些对一年级学生来说特别抽象的概念,在他们亲自操作中建立起正确的认识,学生的手尖上跳跃着的是智慧。数学教学是数学活动的教学,作为教师,我们要给学生充足的时间和空间,让他们在和谐宽松的环境中满怀信心地参与数学教学活动,使数学成为学生喜欢的乐园。
如何让学生喜欢数学
严格要求学生
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小学时期的学生玩心太重，学习主动度太低，单纯的指望学生们依靠自控力来认真学习这是比较不靠谱的。小学时期的学生们心智尚未成熟，大多只知道贪玩好耍，把有趣、好玩放在首位，对好玩的东西趋之若鹜，对枯燥的学习则感到无聊之极，不会主动积极的去学习。在这样的情况下，就需要我们老师纠正学生们的错误路线，把他们拉回学习的正确道路上。我们在上课时，不要只顾着自己讲自己的，而应该随时注意学生们的反应，观察学生们是否在认真听讲，是否听懂了。
当我们发现有学生东张西望、东瞧西看，不认真注视黑板的时候，我们可以适当的用眼神示意学生“认真听讲，不要东看西看，快认真跟着老师思路走”，在多次眼神示意后，如果该学生还是屡教不改，不认真听讲，只顾着玩自己的，那么这时候就需要我们老师进行干涉了，纠正该学生的错误做法。我们可以小小的开个玩笑，“某某同学，你在看什么好看的啊?给老师和同学们分享一下吧，好东西要拿给大家分享哦。”这样小小的玩笑不会伤害到该同学，还可以提醒该同学认真听讲。值得注意的是，我们在纠正学生的不恰当做法时，态度应该要好，不要很凶，也不应对学生冷嘲热讽或者谩骂，不然不仅不会起积极作用，甚至可能产生相反效果，让学生厌恶老师、厌恶这门科目。我们的正确做法应是严格而不严肃，在不伤害到学生的前提下纠正学生的不恰当做法。
做学生们的“大”朋友
毋庸置疑，良好的师生关系会促进孩子们主动积极地学习该老师所教的课程。作为老师，我们如果想要我们的形象从高高在上的老师变成平等的朋友，受学生们喜欢，受学生们欢迎，我们就应该放下身段，拿出一副真诚和学生们交朋友的姿态，多和学生平等的交流、聊天、游戏。比如我们可以早早的去教室，利用课前的几分钟时间，参与到孩子们的游戏当中，和孩子们一起玩游戏，也可以像唠家常一般和孩子们聊聊日常小事，聊聊他们的烦恼和得意。
在这里应注意的是，不必着急、不要太刻意的去和同学们亲近，要慢慢来，同学生们建立良好的师生关系不是一天两天的事，而是通过长久的接触才能建立起来的。在平时的课堂上以及课堂下多和学生交流沟通，多关心学生，多帮助学生。在发现有学生闷闷不乐时，虽然我们可能不是该学生的班主任，但是我们也可以去积极开导该学生，积极帮助该学生。如果说师生之间需要架起一座情感交流的大桥，那么平时的小小帮助就是这座桥上一块块砖，没有这些平时的小小帮助，情感交流的大桥谈何建立?
怎样让孩子喜欢数学
让孩子学会思考
低年级教师是“孩子们通向未来成功之路”的关键设计师和引路人. 因此，低年级教师更要着意设计好能培养学生独立思考能力习惯和自主学习精神的教学方案.
思维活动是在学生大脑中悄悄地进行，但同样可以通过外显的形式表露出来. 语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与，特别是低年级的小学生，他们思维的活动尤其会在语言上反映出来. 如质疑问难就是学生思维参与的最佳方式. 低年级学生年龄小，虽然词汇量有限，语言表达能力较低，但是，他们主动发言的积极性非常高. 教师要通过说的训练，充分调动学生的思维积极性，使学生敢说、会说、爱说. 在教学中要多问学生：“你是怎样想的?”“为什么这样想?”多让学生说算理、说题意，甚至说错例，通过说的过程来培养学生的语言表达能力，促进学生生动活泼主动地学习. 总之，在低年级数学教学中，学生的参与必须贯穿学习的全过程，教师应根据低年级学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，为学生主动参与学习提供条件. 通过情感、行为及思维等多方面、全方位地参与，来实现小学生的自主学习，最终促进数学教育质量的大幅度提高.
制造悬念，以疑激趣
好奇心强是小学生共同的心理特征。著名的特级教师吴正宪老师也说：要让学生感受到数学知识的有趣，就要在学生面前提示出一种新的东西，激发他们的惊奇感。这种情感能抓住学生的心，使他们迫不及待地想接近和走进数学。如在教学“三角形的分类”时，我故意给学生出示一些三角形的局部，让学生判断它们各属于哪种三角形。第一次出示时，只露出一个直角，学生回答，是直角三角形。第二次只露出一个钝角，学生回答是钝角三角形。而第三次露出的是一个锐角，学生很干脆的回答锐角三角形。此时，我默不作声，掀开一看，原来是直角三角形，这样就给学生一个深刻的印象，要判断锐角三角形只看一个角是锐角从而作出锐角三角形的结论是不充分的，只有三个角都是锐角时，才能断定它是锐角三角形，这就克服了学生思维中的惰性，让他们积极主动地学习数学，从而感受到数学知识的奥秒。
再如一些易混易错的计算题，比如75+25-(25+75)与75+25—25+75两道题看似都一样，数字顺序、大小相同且运算符号也相同只是一个()的区别，如果不认真审题的同学往往就会把75+25—25+75做成了第1题，算出来都得0，其实是错误的。还有138—27+73和138—(27+73)两题学生也经常会混淆，常把第1题做成第2题。在这里单一个小括号就给学生制造了不少悬念。因此也让学生重视了括号的作用，有括号与没括号时，运算顺序发生了变化，自然计算结果也就不一样了。
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