孩子对数学不感兴趣怎么办_学习
孩子对数学不感兴趣怎么办
孩子对数学不感兴趣怎么办?在课堂数学游戏的设计过程中，加入目的性、趣味性与知识性，让学生在游戏中，对学习数学产生极大的兴趣，提高课堂教学效率，拓展学生在数学方面的思维能力，下面，朴新小编给大家带来了数学教学方法。
要重视充分发挥学生的“主导”作用。
小学生的性格是不稳定的，一旦遇到鼓励很快就兴奋起来，教师利用学生的这种特点重视学生激发学生在课堂上的主动，课堂教学中要重视培养学生的主动学习、亲自动手、口语表达、观察及思考的良好习惯。使学生投入到学习，将情感和思维相结合，学会学习。数学课堂教学中，切实实现民主，鼓励学生敢于思考、敢于预测、敢于提出课堂教学的优点和不足之处。
教师要重视课堂气氛和教学过程。
融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。课程改革要求教师要做课堂教学的组织者、指导员和合作者。教师的知识水平和对数学的看法直接影响到学生的学习观念。因此，教师要以自己的实际来影响学生，成他们在学习和人生道路上的朋友。
教师要根据学生的特点教育学生。
教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性对不同的学生采取不同的教育和指导方法，不要对落后生过于严格要求，也不要忽视他们，多重视指导他们，因为落后生也适当的鼓励和指导一定有进步，只顾先进生不是一个合格的数学老师的方法，在指导过程对不同层次的学生群体来利用不同的指导方法，对先进生让他们多做难题，以中层学生为主体，使学生共同进步。
对数学不感兴趣怎么办
数学游戏在代数教学中的应用
代数知识与几何知识是数学的两大分支，代数以数字为主，本身具有复杂性、运算难度大的特点，将数学游戏引入代数的教学中，让学生在游戏中进行复杂的运算，使他们进一步熟悉运算公式，提高运算速度和准确度。比如，扑克牌计算24的游戏，将红黑两种颜色的扑克牌分成两组，红牌代表负数，黑牌代表正数，每一小组任意抽出四张，在每张牌只能用一次的情况下，通过使用加、减、乘、除、乘方等(可用括号)计算方法算出24。通过扑克牌游戏培养小组的合作能力，在游戏中表达自己的观点，同时与他人交流、合作，听取他人的意见。不仅满足了他们的好胜心，在过程中获得成功的快乐，使他们对数学产生浓厚兴趣，而且也让学生体会到逻辑推理和分类讨论的方法，并提高了他们的运算能力，尤其是口算和心算能力。
数学游戏在概念教学中的应用
初中数学知识体系中概念是基础部分，但是概念的学习枯燥无味，很多学生都将概念当作一个固定的句子死记硬背。通过数学游戏能够使学生对数学概念有一个全面具体的了解，把抽象的概念具体化。例如，数学谜语竞赛，在游戏中通过问答的方式，在有趣的游戏中学生理解了抽象难记的概念，教学效果明显，不仅增强学生对概念知识的理解与记忆，也有利于开发学生的发散性思维能力。
几何知识以图形知识为主，本身有很大的趣味性，学生容易对几何具体图形产生兴趣。但是如果在几何教学中加入数学游戏，更有助于学生掌握几何知识。几何知识中的性质、定理具有抽象性，学生很难直观理解，所以在几何性质、定理的教学中，教师可以在数学游戏的过程中使性质、定理变得更易理解。例如，在讲解“正方形内角和360°”这一数学定理时，教师可以让学生剪下正方形的四个角，然后进行拼接，证明正方形的内角和为360°。同理在教学“三角形内角和为180°”时，也可以使用相同的方法，让学生更为直观地理解这一数学定理。在实际运用中，教师可以使用火柴棒游戏，利用有限的火柴棒进行无限的图形变化，以此训练学生的形象思维以及创造性思维能力。在过程中还可以应用较复杂的图形变化，训练学生平面到空间的发散性思维能力。
如何让学生对数学感兴趣
重课堂激励，引发兴趣
每一个人在辛苦劳动后，都有一种被认可的欲望，学生更是如此。他们的这种欲望一旦满足以后，其身上所具有的内在潜能便会奇迹般的激发出来，如果在课堂上注意用表扬、微笑、点头等动作给予鼓励或肯定的话，学生的学习兴趣就会被极大的调动起来
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赫洛克的实验也说明了这一点：把一些受试学生平均分成4个组，让他们在不同的诱因下进行相等难度的加法练习。第一组单独联系，不给予任何评论;第二组为受表扬组，宣布学生名字，予以表扬和鼓励;第三组为受训斥组，宣布学生名字，并严加训斥;第四组为忽视组，只让他们静听其他组受表扬、受训斥。最后探查不同诱因所起的作用，结果成绩最好的是受表扬组
我在课堂上喜欢采用表扬、鼓励等动作对学生给予肯定。只要学生有提高、有进步，我就会积极鼓励。尤其是平时胆小、不自信、学习差的学生，他们在回答问题时，答案基本正确，或只回答正确了一部分，我就会积极给以鼓励。这样做的结果是提高了他们的学习兴趣，使他们既享受自己学习过程中成功的喜悦，又激发了他们爱学习的火花
注重选择教法，激发兴趣
在一堂课内既要复习旧知识，又要学习新知识，这就要求教师要针对不同的教材内容选择不容的教法，以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在积极乐学的氛围中学习新知识，接受新事物
例如：在教“循环小数”概念时，我采用讲故事的方式，借助一个在农村流传很久的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚……我话题一转：“能找出这个故事的特点吗?”学生立即回答：“这个故事会不断重复下去，永远讲不完。”由此我又引出了“依次”“重复不断”“无限”等词语，学生在故事中感知了这些词语的含义，极有兴趣并极顺利的掌握了循环小数的概念
怎么提高对数学的兴趣
让学生体验成功的乐趣，激活兴趣
单凭一腔热情是无法获得成功的，如果学生一直无法展现自己，屡次经受失败的打击，他可能会一蹶不振，从而心生厌烦，永远提不起学习的兴趣。怎样让学生体验到成功呢?主要是抓学生身上潜在的闪光点、是金子只有在阳光的照耀下才会反射出耀眼的光芒。每个学生身上都有一定的长处，教师善于寻找和挖掘其上进的火花，一旦发现要充分肯定，大力扶植。
在所任教的班级中，我把学生分成了三类：优等生、中等生和待优生。对于这三类学生，都要让他们体验到成功的滋味，我做了一些尝试：课堂上，对优等生我鼓励他们在完成当堂课后安排的习题后，自由预习后面的内容，还可以做后面的习题，他们便会因此感受到自己超凡的智慧，从而获得成功的乐趣;对于中等生，只要学习的习题中有计算类的题型，我便会组织一场比赛，限时限题，比一比谁能计算的完全正确。学生都能在充足的时间立充分展现自己的做题准确度，进而体验成功的快乐;对于待优生，只要有他们会做而且一定能做对的题型，我都会找时间让人们上台板演，在他们顺利准确做完以后，请大家为他们鼓掌祝贺，让他们享受到大家对他们的尊重，又在板演的过程中找回自尊和自信，并感受成功的滋味，以此激发他们的学习动机，使他们产生极大的兴趣，也因此便会去争取更多的成功。
利用实际问题，创设教学情境
学生常把自己当作是或希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此在教学中因提供一些富有挑战性和探索性的实际问题，这样会大大推动学生学习数学的积极性。比如在讲《截几何体》一课时，我给学生介绍完截面的概念后，向学生提出一个问题：如果用一个截面去截一个几何体，那么截面会是什么形状的?学生会积极投入到对这个问题的探究中，教师引导学生拿出事先准备好的几何体(用蔬菜或水果做的正方体，圆柱体，六棱柱)用一个平面去截，并对探究结果进行归纳和总结，紧接着提出第二个问题：若用平面去截一个正方体截面可能是梯形吗?六边形吗?七边形吗?学生们会感到惊奇，带着这样的心情会进一步去探究。
又如我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的元素之间有什么关系呢?我们一起做个实验(自制教具)这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。现在要钉一个三角架，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适?通过实验，学生发现，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适。 由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢?从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”的结论，及“a+b>c，b+c>a，c+a>b”的数学表达式。说三角形的三边关系是直线形中线段不等关系的重要依据，应使学生确实掌握。在教学中我们通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑，无疑是有价值的。这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
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