浅谈怎样才能提高数学课堂效率_学习
浅谈怎样才能提高数学课堂效率
浅谈怎样才能提高数学课堂效率?课堂是教育教学的主渠道，提高课堂教学效率是广大教师所共同追求的。教师是课堂教学的主导者，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，努力探究课堂教学模式，提高课堂教学实效。今天，朴新小编给大家带来数学兴趣的培养方法。
严密组织课堂教学
数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。数学教学就是数学思维活动的教学。基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能力。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。
因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。新《课程标准》要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实高效。
耐心培养学习习惯
俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也 就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，而在培养过程中难免会有反复。我们要耐心抓，反复抓，如此，学生才能上进。要形成良好的习惯，培养学生的责任心。
责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯，从而为提高课堂效率提供保证。
怎样提高数学课堂的效率
教师是学生的朋友，有了这样的前提，教师在课堂上的发挥就等于成功了一半。教学过程中，要尽可能给予学生各种优惠，创设表现机会。如：学生在回答问题时答错了可以重答，没想好允许想好再答，不同见解允许争论，老师有错误允许提意见等，以此鼓励学生勇于创新。并且教师要善于捕捉和诱发学生身上的闪光点，对学生在课堂学习活动中取得的点滴进步要及时进行表扬。教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励。使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们学习数学的自信心。同时对于学生的过失，我们作为老师批评时要委婉，耐心疏导，分清是非，告知利弊，让学生知情悟理;在事情的处理上更宽容谅解，给他们指明方向，做到“抑”之有利、“扬”之奋起。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习更加轻松、更加迅速。”
要创设迎合学生心理需要的教学情境，而轻松快乐的学习环境是学生更好地学习的情感基础，它不仅可以调节学生的学习热情，还可以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性、提高学生的学习效率。著名心理学家皮亚杰也曾指出：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，足以使工作具有趣味，因而使它看起来容易做而且减少疲劳。”在教学过程中，教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情境，以激发学生探究的欲望。宽松、和谐、民主的课堂学习气氛是课堂教学的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。教师要善于利用学生的兴趣去营造轻松、愉快和融洽的教学氛围，提高课堂教学质量。
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。
可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
如何提高数学课堂的教学效率
要有明确的教学目标
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在布鲁姆的《教育目标分类学》一书中，他把教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。具体到数学教学中，在课堂上就要要围绕这三大领域选择教学的策略、方法，将具体教学内容进行必要的重组。通过师生的协作和努力，使学生尽可能地在知识、能力、技能、心理、品德等方面都达到预定的目标，以提高学生的素质和能力。
例如“有理数” 有如下几个主要的教学目标，必须明确。1. 理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，会比较有理数的大小。把数轴和有理数联系起来，有理数在数轴上有确定的点与之对应，但是数轴上并非所有的点都表示有理数，有些点代表的是“无理数”;2. 借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求有理数的相反数与绝对值(绝对值符号内不含字母);3.理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算(以三步为主);4. 掌握有理数的运算律，并能运用运算律简化运算;5能运用有理数的有关运算解决简单的实际问题;5.能对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断。将数学引伸到现实生活中，当学习遇到矛盾时，教育学生勇敢面对矛盾，增强学生解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了学生分析问题和解决问题的能力。
潜心钻研教材
大家都有这样的经历，同一本教材，不同的人去讲，结果有很大差距。这是为什么呢?笔者这里面的因素是多方面的，但最重要的不外乎两点：一是教学经验，二是对教材的研究。就教学经验来说当然老教师比青年教师丰富多了，但对于新教材的研究，应该都是在同一起点线上的。因此，潜心钻研教材是我们的重中之重，这才能把握住编写者的意图，才能有目的地进行教学。所以，我们的数学教学工作者在编写教案时应多想一想作者的意图，多提几个为什么。
如，作者为什么这样编写?这样编写的好处是什么?此例题出在这里是为了教给学生什么方法，可以有更好的例题吗?如在讲正、余弦函数的定义时，现在的教材是这样定义的：在直角坐标系的单位圆中使角的顶点与原点重合，始边与轴的正半轴重合，则终边与单位圆相交于点，则记，，为了研究方便我们用表示自变量，表示函数，则可以把以上两式表示成，与。而以前的教材中却把点记作，记，。那为什么要这样定义呢?笔者认为应该是为了让学生不产生混淆，而不出现。只有知道了这一点才能更好地讲清楚正、余弦函数的定义。所以，在上课以前一定要静下心来研究教材。
怎样提高小学数学课堂教学效率
1. 充分了解学生:《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣;了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。
2.营造民主化的师生关系:新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的关联。 和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样?”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价?”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。
根据问题结构进行个性化教学
数学问题结构指的是人们在解答一个问题前，要先对这个问题进行探索和分析，找出问题中的已经知道的条件和要求，接着分析已知条件和所求问题之间的关系，把他们整合在一起，抓住问题中所含有的本质意义，就是抓住了数学问题的结构。学习能力强的学生拿到数学题的时候总是第一眼就能找到问题的结构，并把已经知道的条件同问题之间的关系联系起来，而学习能力稍微偏弱的学生遇到新的问题题型时，他们一般是对问题的数学成分进行分析，企图用学过的知识点或是数学公式进行套用，并不能真正的去理解问题的本质意义。在进行教学的过程中，教师要根据不同的学生对问题结构的判断能力进行教学。
举个例子来讲，对于学习能力比较强的学生来说，在教学的过程中教师可以提升对其要求，让学生在有限的时间内快速的解决好难度比较大的问题，但是对于能力比较差的学生来说，这样是不现实的。教师应该在教学中让这部分学习重视基础能力的锻炼，在掌握了基础知识以后再尝试接触更高层次的知识。因为学生的能力的提升是循序渐进的，拔苗助长只会对学生的成长和发展产生消极的影响。在实际教学的过程中，教师要针对问题的结构选择不同的教学方法，在考虑到学生的个体情况以后再进行教学，这样教学才会更加的有针对性。
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