如何培养小学生数学课倾听能力_学习
如何培养 小学 生数学课倾听能力
如何培养小学生数学课倾听能力?小学生处于精力旺盛，思维异常活跃的阶段，教师在教学过程中，应该注意培养学生在课堂上的倾听能力，养成良好的倾听习惯。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
巧设问题情境，培养学生创新思维
教育家裴斯泰洛齐认为：教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。在教学中，教师要巧设问题的情境，有目的、有计划地把思维训练纳入教学活动中去，让学生根据自己的生活经验和已有的知识，用自己喜欢的方式自由、开放地去探究、去发现，从而培养自己的创新能力。
例如，在教学“圆柱的认识”时，我创设了这样一个情境：“同学们让我们亲身制作一个圆柱好吗?老师已为你们准备好应用的材料，请你们分组合作，制作一个圆柱。”一边制作一边考虑用了哪些材料?通过制作我们对圆柱有什么新的认识?通过小组合作，发现学生有的利用两个完全相同的圆形纸片和一个长方形(或正方形)的纸片制成，有的是用两个完全相同的圆形纸片和一个平行四边形纸片制成。发现圆柱的两个底面积完全相同，直圆柱的高就是长方形的长(或宽)或是正方形的边长，圆柱底面的周长也就是长方形的宽(或长)或是正方形的边长;斜圆柱也存在类似的规律。然后我问道：“通过制作圆柱，我们可以得到什么结论?”学生回答：“圆柱的两个底面是完全相同的园，圆柱的侧面展开图是一个长方形或平行四边形或正方形，圆柱的底面周长是长方形的长(或宽)或正方形的边长……”从中我们可以看出，教师为学生创设适宜的问题情境，能把学生跃跃欲试主动参与的渴求状态，把“要我学”转化为“我要学”思维处于最佳状态，智慧之火不断闪烁，创新有可能在这个时候产生了。
创设良好的情境,使学生主动质疑
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,它来源于生活,也应用于生活,数学教育的目标之一就是要让学生用数学的眼光去看待客观世界,能将现实世界中的客观现象抽象成数学模型加以分析、应用。而对学生来说,令他们感到最为亲切熟悉的也就是他们赖以生活的生活情境,如果在课堂教学中能再现高度凝练、生动活泼的生活情境,则必然能唤起学生原有的生活经验,激发学生的求知欲,引起他们对生活实际的再思考,从而激起他们主动质疑。
例如教学《圆的认识》,上课开始可出示这样一组模拟情境:三辆车分别按上圆形、正方形、三角形的车轮同时行进,圆形车轮的车子平稳地前进,而正方形和三角形车轮的车子颠簸不堪。在学生们的欢笑声中,教师适时引导:同学们看了这样的情景,你们有什么疑问呢?接着,学生质疑:为什么生活中的汽车都用圆形的车轮呢?圆形有着什么样特殊的特征呢?此时,揭示课题也就水到渠成,相信在学生自我质疑的基础上探索圆的特征一定会更加主动。
小学数学课堂中学生如何倾听
利用多种教学手段训练倾听能力
听算训练每节课的开始，笔者都会利用3到5分钟进行听算练习，题型可以是加、减、乘、除口算题或混合运算题，也可以是画图题。一般题目数量不多，不要求学生抄题，只写答案，而每道题只会念3遍。第1遍用正常的速度念题，不宜随意减慢语速。随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出结果。最后一遍再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的答案。
错误纠正在教学时，笔者偶尔会故意说错答案，以检验学生是否在认真听讲。如：在教学5的乘法口诀练习时，故意把“三五十五”说成了“三五十二”，有的学生就高喊：“老师，你说错了，是三五十五!”这时笔者会带着不好意思的表情说：“哦，对不起，是我说错了。不过，我要谢谢你，你听得真仔细，真认真，你是一个会倾听的好孩子!”并奖励他一颗“倾听星”。其他的同学都羡慕极了，听得更认真了。
善于评价，积极鼓励
课堂中，我会经常观察学生的眼神、行为，或者随意指名某个学生重复刚才回答问题的学生的话，对于那些能认真倾听的学生，我会表扬他们。每节课后，我都会对做得特别好的学生奖励一朵大红花，同时也关注那些暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的点滴进步，让他们也感受到喜悦，促使他们学会倾听。
如，在学习“长方形与正方形”，当一个小组上台展示自己的讨论结果时，发现有个别学生在玩长方形和正方形学具，没有认真倾听，我便把这个小组的精彩发言的一部分写在黑板上，然后问：“这个小组的同学有几点发现?”我有意请了一个没有认真听的学生回答，他看看黑板，犹豫了一会儿，说：“三点。”我继续问：“哪三点?”他继续回答：“长方形上下两条边相等，左右两条边也相等，正方形四个角都是直角。”(这正是我写在黑板上的三点内容)我请他坐下，他忐忑不安地坐下了。我又请了另一位也没有认真听的学生回答，他也作了和刚才那位同学同样的回答。我明显地看到第一位同学吁了一口气，也许是这次认真听了，而且听到后一位同学跟他回答一样，放松了。我继续问其他同学：你们认为他们组的同学发现了几点呢?其他同学纷纷举起了手：“是五点，还有长方形四个角都是直角，正方形四条边都相等。”我给这些同学所在的组各奖了一朵小红花，并大声地说：“这些学生能准确回答老师的问题，是会倾听别人说话的学生，是尊重别人的学生，老师真喜欢!”这时候我扫视了一眼刚才没有认真倾听的学生，发现他们马上低下了头……再继续上课，他们坐得端端正正，小手放得规规矩矩，听得非常认真，我投以鼓励的眼神，这节课，他们学得可好了!这以后，在课堂上，我便常常用不经意的语言提示。赞许的目光、和蔼的微笑或者一个很自然的手势，就像春雨把倾听渗透进孩子们的心田，用行动、用语言、用内在的一种修养，教会学生：要去倾听，学会倾听……
数学课堂教学中学生倾听习惯的培养
教给学生方法,使学生善于质疑
质疑能力对学生来说是一种要求比较高的能力,在教学实践中我们可以看到,很多学生有质疑的积极性,但往往提不出实质性的问题,当然这需要在实践中不断培养,对教师来说,重要的是教给学生质疑的方法,让学生变“无”处着手为“有”处着手。
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1.问“为什么”:这几乎是学生的本能,也是学生最为基本的质疑能力的体现,随着学生经验的增加,问“为什么”的深度也会增加。
2.问“有什么联系”:这也是小学生用得比较多的质疑方法,常常表现为学生对旧知识的迁移。比如学习了长方体的特征后,学习正方体的特征,让学生质疑:正方体的特征和长方体的特征有什么相同和不同之处,正方体的特征是不是也可以从面、棱、顶点几个方面来研究?教师在教学过程中要善于引导学生比较,在比较过程中寻求联系,提出问题进而解决问题。
引导学生主动探索，培养学生的创新精神
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、指导者和参与者，教师在课堂上要设计一些探索性和开放性的数学问题，给学生主动探索的机会，让学生有解决问题的时间和空间，从而获取知识、发展智力，为学生创新做好铺垫。
例如，教学“乘加、乘减”一课中，例题是“3+3+3+2”，师提问：“还可以用什么方法解决?”一生的答算式是“3×3+2”。这时首先肯定这位同学，启发学生还有什么方法，给学生思考的空间，使每个学生都参与到研究中来，通过思考，学生回答：“老师还可以通过这样算4×3-1”。我抓住时机说：“你答对了，请告诉同学们你是怎样想的?”学生自豪地说：“小熊没有偷去以前有4×3包玉米就是把第4颗玉米也看做有3包玉米，它偷去1包就是4×3-1。”就是这样引导学生主动参与思考与学习，发挥他们学习的主动性和积极性，让学生的智慧迸发出来，使学生成为知识的“发现者”与“创造者”，并将更多精力投入到现实的探索性的学习中去。
课堂中怎样培养学生的倾听能力
强化训练，发展良好的评价机制
习惯的养成不是一朝一夕，学会倾听也不是简单指听人发言，还包括积极听懂他人的话，积极在大脑中处理信息，并且得出答案等多个方面。倾听习惯的养成应该进行强化训练，除了课堂上对学生严格要求外，还可以采用其他多种方式来开展训练，实现真正的有效倾听，在培养倾听能力的过程中，必须建立良好的评价机制，让学生感受到自己的进步，并且朝着这个方向更加努力，激发学习的积极性。这不仅适用于数学课堂，有利于数学成绩的提高，还包括有其他许多方面，帮助学生养成良好的习惯，培养有效倾听的能力。
例如，教师建立短期的评价机制，其中包括学生自评，同学互评以及教师评价等三个方面，健全了倾听的评价机制，同学们就能理解应该要如何去完善自己的倾听习惯，去培养正确有效的倾听能力。第一步，自我反思，即：对自己的最近一段时间听课效率的反思，是否按照教师的要求来听课。自主反思的作用是可以让学生了解到自己的不足之处，自主改进。第二步是同学互评，自主评价可能会对自己认识不到位，同学之间相互评价就能避免这个问题，实现共同学习与进步。最后一步是教师评价，教师从全面的角度来评价学生是否拥有良好的倾听习惯，是否改善了听课专心程度，这些评价方法都能让学生发现问题并且加以改正。教师给出及时的评价不仅能帮助学生迅速找出问题，更能进一步约束学生的听课行为，提高课堂效率。
欣赏鼓励，激发学生的倾听兴趣
教师想要培养学生的倾听习惯，首先应该了解学生为什么会出现不能认真倾听的现象。其中最重要的原因是小学生处于生理、心理发展的重要阶段，对于身边的事物有着强烈的好奇心、表现欲，因此会出现思维跳跃，好奇、多动的现象。教师针对这种情况，首先应该对学生爱说爱动的行为表示欣赏、理解，在欣赏、鼓励的基础上再引导学生要积极思考，不能轻易打击学生的积极性，影响学生数学学习的兴趣。应从鼓励的角度出发，容易让学生接受和理解。其次，课堂上要创设和生活紧密联系的情境，激发学生的倾听兴趣。倾听习惯的养成必须依靠兴趣，小学生心智发展不成熟，大多数时候凭借兴趣才能更好完成教师布置的学习任务。教师只有营造良好的教学氛围，把握学生的兴趣点，才能更好的培养学生的倾听习惯。
创设和生活紧密联系的情境，能帮助学生集中注意力，养成倾听习惯。教学四年级上册《条形统计图》时，学生对于统计图的知识刚刚接触，了解不多，课堂上容易出现学习兴趣不高的情况。这时，教师就可以为学生创设一个生活中的情境，激发倾听兴趣。可以在授课之前，让学生统计班里同学上一单元的数学成绩在出色、良好、及格、不及格等级别的分别有多少人。课堂上，老师创设这样的情境：上个单元测试完后，老师想统计一下我班优、良、中、差的学生各有多少人，开家长会时，方便家长能一眼看出哪个级别人数最多?哪个级别人数最少?从而引导学生把搜集到的数据进行整理。由于这是一个非常生活化的问题，很容易吸引学生的注意力和兴趣，在兴趣的激发下，学生相互讨论想出多种解决方法，通过几种方法的比较，最终选用条形统计图更直观的表示出了各个级别学生的人数。
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