如何提高数学课的教学效率_学习
如何提高数学课的教学效率
如何提高数学课的教学效率?提高学生数学素养，要求教师应树立教书育人的数学观、教育观，不能把数学教学看成是单纯的知识传授，而应育人于教书中，树立“教师是主导，学生是主体”的思想，使数学教育成为真正意义上的素质教育， 下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
激发学生学习兴趣
随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。因为现代化教学手段有其显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量;二是减轻教师板书的工作量，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课堂教学中，对于板书量大的内容，如平面几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字题，复习课中章节内容的总结，填空题、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于比较抽象，学生难于理解的内容，如三角形内角和定理的证明，三角形全等的判定，角平分线的性质，对称图形的概念和性质等，借助电脑来生动形象地展示所教内容。从而使抽象的问题直观化，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生分析问题的方法。达到了化难为易的目的，从而提高教学效率。
建立和谐的课堂气氛
课堂是老师传授知识的第一阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂获得。可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线，知识的结构和分析数学的难点与如何突破，解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐和的课堂气氛。同样的课，有的老师上起来轻松愉快，效果又佳，有的老师整堂讲得沉闷，为什么?因为他们关于和谐师生关系创设良好的课堂气氛，她们不单是演讲者，观察者，更是发现者，不断用心去感受，用眼去观察，上课有激情，用感情去点燃学生的智慧，激荡学生的情感波澜。
后者老师也用心备课，教案无可挑剔，目的明确，内容完备，方法科学，上课有条理，但学生却没有反映，老师只是一个现场播音员，把教案中所写的从头到尾讲一遍，与学生无关，甚至似乎与学生有仇，整节板着脸，是为了上课而上课，然后上完课大叫“学生不配合，没办法教”，而事实上是教师本身没有努力，去创设和谐的课堂气氛。而前者是带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登上讲台则情溢讲台，达到开人心智，启人思维的效果。对课堂偶发的不良现象不气恼，对待调皮的学生更是如此，不在课堂上大加批评，有问题的学生，而是留待课后先指出他们不对之处，再耐心给予讲解，用行动与情感去改变他们，从不放弃他们。让学生在轻松愉快和谐和的师生情感交流中，不知不觉地接受了数学知识，完成了学生任务。
数学教学方法一
创设教学情境，激发学生的探究欲望
在教学过程中，如果学生能够主动参与教学过程，发挥出自己的主人翁作用，课堂教学气氛就会活跃，课堂教学也会取得不错的效果。因此，在数学课堂上，教师一定要注重学生学习主动性的激发，让学生能够自觉参与到知识的探究过程之中。在数学课堂上，为了让学生主动学习，教师可以发挥出情境教学法的优势作用。
数学是一门和我们的生活有着密切联系的学科，因此，在数学教学中教师可以为学生创设生活情境，引导学生进行数学知识的探究。数学学习的目的是为了更好地服务于我们的生活，在生活中我们也可以更加直观、形象的学习数学知识。因此，一定要把生活和数学学习有机结合起来。为了让学生更好地融入到教师所创设的生活情境中自主进行数学知识的探究，教师就要从学生的生活实际出发，结合学生的亲身经历和实际感受等创设学生所熟悉的、贴近学生实际的生活化教学情境，只有这样的数学学习情境才能引发学生的共鸣，促使学生自觉参与其中，让学生在自己的经历过程中更好地探究、领悟和掌握教学内容。例如，在学习《轴对称》这部分内容的学习时，教师就可以让学生列举出生活中轴对称的图案，可以使字母、生活用品等等。通过结合生活中常见的轴对称图形，学生们很快掌握了轴对称图形的概念和性质。
问题情境教学法是数学教学中教师需要为学生所创设的另一教学情境。问题是思维的起源，是促使学生进行知识探究的动力源泉。由于初中生都具有较强的好奇心，他们对新鲜的事物充满了渴望，如果教师在教学过程中能够把学生对学习的这一需求结合起来，一定能够在激发学生学习兴趣的同时，丰富学生的数学知识，激活学生的思维。在进行问题设计的过程中，教师一定要紧密结合学生的认知需求，从学生的数学基础出发，让学生能够在自己原有知识的基础知识经过思考和探究得出答案。
创先数学教学方法
教学方法能够有效的提高教学效率，是进行初中数学教学改革的重要方面。想要有效提高初中数学课堂教学效率，教师一定要多花费一些时间和精力详细讲解清楚这些重要的数学概念。学生能够深入理解并且熟练掌握这些数学概念，就更容易理解相关的其他数学知识，也可以将自己学习的相关知识灵活应用于实际生活中。在进行初中数学教学过程中，要积极引导学生提高自身的学习能力，加强对教学内容与学生实际生活的联系，增强学生在学习过程中的直观感受，把课堂教学的重点放在启发引导学生，提高发现解决问题的能力，改变以往学生被动接受知识的教学模式，提高学生学习主动性。教师根据初中数学教学的重点和难点，采用不同的教学策略，保证每一个学生能够掌握基本的数学知识，然后让学生进充分参与到实际教学过程中，发挥学生的积极性，教师和学生一起探讨问题的解决方法，从根本上提高学生的数学成绩。
同时，初中数学教学过程中，教师一定要明确学生才是学习的主体，将相关数学知识传授给学生并不代表学生能够全部掌握，更重要的是应该指导学生正确的数学学习方法以及解决问题的方法，引导学生慢慢形成自己的一套思维方式，进而提高学生解决问题的能力。
数学教学方法二
精讲多练，提高课堂教学效果
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讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，”平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。
这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。
培养良好的师生关系
良好的师生关系是提高初中数学课的课堂效率的保障。学校和教师是学生所处的最主要环境，师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。在我国古代的教育名著《学论》中就提到了“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”这说明只有建立和谐、融洽的师生关系，使学生亲近教师，教师才能取信于学生，享有较高的威信。学生才会喜欢他进而接受他的教育。现代教育理论更是认为：和谐、融洽、平等的师生关系在教学过程中发挥着特殊的作用。它拉近师生之间的距离，使学生的学习动机由单纯的对知识的认知需要上升为对未来发展的情感需要。反之，不和谐的师生关系在教学过程中则会使学生产生抵触心理;从而使学生对知识的认知接受能力降低，结果造成学习成绩低下，并由此而引发其它一系列的问题。
因此，在高中阶段的教育教学过程中，如果师生处于一种信任、理解、合作的状态，那么它所营造的和谐、愉悦、互动的教育氛围必然会产生良好的教学效果。
数学教学方法三
根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。
这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
教师要敢放敢收，利用情境激发学生思考
在初中数学教学过程中，数学教材中的很多知识都已经早有定论，教师之所以带领学生去探究和分析是为了培养学生的探究分析能力，让学生自己发现问题，探究分析问题，最后解决问题，使学生体会数学的思想，领悟数学学习的真谛。对于初中生来说，他们的自学能力有限，如果教师直接让学生自己独立去进行探究，而学生之前并没有这样的经验，刚刚接触则容易手忙脚乱，不知道从什么地方开始着手学习。因此，教师应该引导学生学习，在引导中放任学生去思考，这里的放任不是放任不管，而是引导性的放任。当学生在探究中遇到了阻碍自己难以解决的时候，教师不要直接告诉答案，而应该积极进行引导，让学生掌握数学学习的方法;当学生探究的方向有所偏差的时候，教师应该及时纠正。
例如，在学习多边形内角和的时候，教师提问：“大家都知道三角形的内角和是180度，那么你们知道四边形的内角和是多少吗?”这时教师可以引导学生用两个三角形拼成一个简单的四边形，由此发现它的内角和就是两个三角形的内角和加起来的总和。然后，教师再引导学生在拼好的四边形的一个顶点上做辅助线，将四边形分为两个三角形。最后，教师再向学生进行拓展提问：多边形的内角和是多少呢?有了上一次的经验，学生也会在一个多边形的顶点上引辅助线，将多边形划分为多个三角形，多边形的内角和就是划分的三角形内角和相加的和，经过这样的探究，发现多边形的内角和是(n-2)×180°。通过这样的探究能够让学生掌握数学学习的思路和规律，使学生的数学水平得到提升。
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