如何提高初中数学课的教学效率_学习
如何提高 初中 数学课的教学效率
如何提高初中数学课的教学效率?初中数学教师应摒弃传统教学的弊端，根据学生的实际情况进行教学，利用多种教学方式灵活教学，提高学生的学习自主性和创新性，从而提高学生的数学学习水平。 下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设教学情境，激发学生的探究欲望
在教学过程中，如果学生能够主动参与教学过程，发挥出自己的主人翁作用，课堂教学气氛就会活跃，课堂教学也会取得不错的效果。因此，在数学课堂上，教师一定要注重学生学习主动性的激发，让学生能够自觉参与到知识的探究过程之中。在数学课堂上，为了让学生主动学习，教师可以发挥出情境教学法的优势作用。
数学是一门和我们的生活有着密切联系的学科，因此，在数学教学中教师可以为学生创设生活情境，引导学生进行数学知识的探究。数学学习的目的是为了更好地服务于我们的生活，在生活中我们也可以更加直观、形象的学习数学知识。因此，一定要把生活和数学学习有机结合起来。为了让学生更好地融入到教师所创设的生活情境中自主进行数学知识的探究，教师就要从学生的生活实际出发，结合学生的亲身经历和实际感受等创设学生所熟悉的、贴近学生实际的生活化教学情境，只有这样的数学学习情境才能引发学生的共鸣，促使学生自觉参与其中，让学生在自己的经历过程中更好地探究、领悟和掌握教学内容。例如，在学习《轴对称》这部分内容的学习时，教师就可以让学生列举出生活中轴对称的图案，可以使字母、生活用品等等。通过结合生活中常见的轴对称图形，学生们很快掌握了轴对称图形的概念和性质。
问题情境教学法是数学教学中教师需要为学生所创设的另一教学情境。问题是思维的起源，是促使学生进行知识探究的动力源泉。由于初中生都具有较强的好奇心，他们对新鲜的事物充满了渴望，如果教师在教学过程中能够把学生对学习的这一需求结合起来，一定能够在激发学生学习兴趣的同时，丰富学生的数学知识，激活学生的思维。在进行问题设计的过程中，教师一定要紧密结合学生的认知需求，从学生的数学基础出发，让学生能够在自己原有知识的基础知识经过思考和探究得出答案。
好学生分层，做到因材施教
每个学生在学习上的表现都不同，尤其是数学作为一门抽象的学科，学生们数学学习的情况也是不一样的。如果教师一直按着相同的标准要求学生，部分学生总是不能达到教师的要求，自尊心就会受到打击，对学习越来越没有信心，甚至产生了厌恶的情绪。为了让每位学生都学好数学知识，产生数学学习的兴趣和动力，就是就要做到分层教学。
为了让学生都能够体会到学习的快乐，教师结合学生数学学习的情况，把学生分成三个层次，为每个层次的学生制定合理的教学计划、选择最佳的教学方法，促使每位学生都能够积极参与课堂教学活动，在学习之后在自己原有水平之上有所进步，达到自己的最近发展区，体会到成功的喜悦。新课改中倡导课堂教学要面向全体学生，做到因材施教。因此，在进行授课时，教师一定要以新课标为指导，只有做好分层教学工作，才能够切实做到因材施教，促进全体学生的共同发展，提高课堂教学的整体效果。
数学教学方法一
创先数学教学方法
教学方法能够有效的提高教学效率，是进行初中数学教学改革的重要方面。想要有效提高初中数学课堂教学效率，教师一定要多花费一些时间和精力详细讲解清楚这些重要的数学概念。学生能够深入理解并且熟练掌握这些数学概念，就更容易理解相关的其他数学知识，也可以将自己学习的相关知识灵活应用于实际生活中。在进行初中数学教学过程中，要积极引导学生提高自身的学习能力，加强对教学内容与学生实际生活的联系，增强学生在学习过程中的直观感受，把课堂教学的重点放在启发引导学生，提高发现解决问题的能力，改变以往学生被动接受知识的教学模式，提高学生学习主动性。教师根据初中数学教学的重点和难点，采用不同的教学策略，保证每一个学生能够掌握基本的数学知识，然后让学生进充分参与到实际教学过程中，发挥学生的积极性，教师和学生一起探讨问题的解决方法，从根本上提高学生的数学成绩。
同时，初中数学教学过程中，教师一定要明确学生才是学习的主体，将相关数学知识传授给学生并不代表学生能够全部掌握，更重要的是应该指导学生正确的数学学习方法以及解决问题的方法，引导学生慢慢形成自己的一套思维方式，进而提高学生解决问题的能力。
积极开展互动式教学
互动式教学模式主要指的是加强师生互动，指导学生学习知识，促进学生的全面发展。以往的“灌输式”教学模式基本上都是教师讲解，师生之间基本上属于零互动，这样学生很容易在课堂上开小差，并不能很好的吸收、消化教师传授的知识。因此初中数学教师可以采用一些互动教学方式，提问式教学就是一种比较常用、有效的互动教学模式。
具体的实施方法，教师在正式上课前，可以将班级上的学生随机分为若干个小组，然后清楚的将本堂课必须掌握的重点知识点一一罗列出来，然后让学生们做好课前预习以及准备。正式上课的时候，教师再根据教学内容设计相应的问题对学生进行提问，便于了解学生对知识的掌握程度，如果某个问题学生并没有讲解清楚的话，教师再进一步讲解，这样可大大提高教学的针对性，进而提高数学课堂教学有效性。
数学教学方法二
根据具体内容，选择恰当的教学方法
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每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。
这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
处理好课堂的偶发事件。及时调整课堂教学
尽管教师对每一堂课都作了充分的准备，但有时也可能遇到一些预料不到的事情。如一次我在讲授《向量及其运算》第二课时时，有“两向量不能比较大小”这一结论，但没有证明。教学计划中也没有证明的要求。在课堂教学中当遇到这个问题时，有一位成绩较好的学生要求我写出解答。
我就因势利导，向学生介绍了数的大小比较的原则，并利用这一原则说明了向量具有的特性，即大小和方向，不能成立的原因就是多了一个方向。然后，话锋一转，对那位同学说，关于详细的证明过程，我在课后再跟你面谈。这样，虽然增加了课时的内容，但也保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。
数学教学方法三
教师要敢放敢收，利用情境激发学生思考
在初中数学教学过程中，数学教材中的很多知识都已经早有定论，教师之所以带领学生去探究和分析是为了培养学生的探究分析能力，让学生自己发现问题，探究分析问题，最后解决问题，使学生体会数学的思想，领悟数学学习的真谛。对于初中生来说，他们的自学能力有限，如果教师直接让学生自己独立去进行探究，而学生之前并没有这样的经验，刚刚接触则容易手忙脚乱，不知道从什么地方开始着手学习。因此，教师应该引导学生学习，在引导中放任学生去思考，这里的放任不是放任不管，而是引导性的放任。当学生在探究中遇到了阻碍自己难以解决的时候，教师不要直接告诉答案，而应该积极进行引导，让学生掌握数学学习的方法;当学生探究的方向有所偏差的时候，教师应该及时纠正。
例如，在学习多边形内角和的时候，教师提问：“大家都知道三角形的内角和是180度，那么你们知道四边形的内角和是多少吗?”这时教师可以引导学生用两个三角形拼成一个简单的四边形，由此发现它的内角和就是两个三角形的内角和加起来的总和。然后，教师再引导学生在拼好的四边形的一个顶点上做辅助线，将四边形分为两个三角形。最后，教师再向学生进行拓展提问：多边形的内角和是多少呢?有了上一次的经验，学生也会在一个多边形的顶点上引辅助线，将多边形划分为多个三角形，多边形的内角和就是划分的三角形内角和相加的和，经过这样的探究，发现多边形的内角和是(n-2)×180°。通过这样的探究能够让学生掌握数学学习的思路和规律，使学生的数学水平得到提升。
在传统的数学教学过程中，绝大多数教师通常侧重于知识理论的传授，在数学课堂上，都是滔滔不绝地讲授理论知识，学生被动地听课、记笔记。这样的教学形式使学生过于被动，学生的学习兴趣不高，教学效率低下，因此，教学改革迫在眉睫。
笔者认为，在数学课堂上，教师应该积极开展相关的数学实验，进行创新教学，引导学生动手去实践，在实验中不断观察、记录和分析理解数学的知识规律，探究新的数学领域。实验的过程中，教师应该鼓励学生不断坚持，不要因为一些实验条件或失误而放弃实验，丢失了这宝贵的实践机会。例如，在将三角形拼接成四边形的实验中，教师先引导学生进行测量，然后动手剪纸拼接，提高学生的动手能力;在抛硬币学习概率的实验时，可以一个学生抛硬币一个学生进行记录，最终总结实验数据，得到概率。通过这样的实验能够培养学生的思维能力以及合作意识，从而构建一个高效的数学课堂。
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