浅谈如何提高数学教学效率_学习
浅谈如何提高数学教学效率
浅谈如何提高数学教学效率?在数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课堂讲授，干净利索
讲解要直奔主题，不拖泥带水，把主要意思突出出来，便于学生区分和掌握，避免过多没用的重复的内容的赘述干扰学生对中心内容的把握。高中生具有了一定的理解和解决问题的能力，所以在公式推演、新知识点的引入、例题讲解等教学活动中不能面面俱到，要简洁明快，该略的步骤就要跳过，留给学生们足够的思考的空间，不能代替学生把所有的工作都做了，对学生能很快理解的地方就不要反复讲，防止学生产生腻烦心理，脱离老师的教学思路。
教学过程注意分层讲解，讲练结合
要按照人们对新事物的认知由浅入深的特点和规律，合理设计课堂教学，把新知识的解授按照难易程度分为几个层次，每个层次都要做到有讲有练。把新知识分层讲解符合由浅入深的规律，必要的练习对数学知识的掌握和运用有着重要作用。第一层一般为最基础的知识，包括新概念、新公理定理等知识点的引入介绍和推导;第二层为典型例题的讲解;第三层为知识点间的融会贯通。知识的讲解让同学们对新知识有一个感性的认识，及时配合以相应的练习可以让同学们在运用所学知识解决问题的过程中对这些知识有一个进一步深入的理解，印象更深刻。
明确每一堂课和每一名学生的目标位
一个班的学生在记忆力和理解力、解决问题的能力方面都存在差异，一堂课下来让所有的同学都达到同样的效果是不可能的，所以要找准每一堂课的目标位，根据班级的情况，保证每一堂课下来，有多少很好理解掌握的、有多少较好理解掌握的、有多少基本理解掌握的、有多少没有掌握的就算完成了这一堂课的任务。同时要找准每名学生的教学目标位，根据学生的不同情况，确定通过一次还是多次达到对某一知识点的理解和掌握。这种方式使不同层次的学生拉开了差距，再通过几次反复逐渐加深的练习缩小并消除差距。这种方式针对不同学生的不同进度，给接受能力强的更多的东西，对接受力差的同学给他们一个酝酿的时间，随后赶上，让各层次的学生都满负荷运转。
数学教学方法一
引领学生从课本走向实践是提高学生学习兴趣,进而提高教学效果的重要途径。
数学在生活中的运用是非常广泛的。单一课本教学并不能取得良好的教学效果,枯燥乏味的课本知识,往往促长学生的厌学情绪,将数学变得趣味性强的最好手段便是联系生活实际。相对于理论,实践更加形象具体,更加生动有趣,这些都是符合学生的性格特点。如一些实际生产生活题目,将数学应用到解决现实生活中的问题,学生可提出问题,也可以进行讨论。学生学习热情被激发,思维更加活跃,在解决问题之后,体验到工程师、全计师……等社会职业的成就感,进而对学习数学产生更大兴趣,这种理论和生活实践相结合的教学方式,不但能激发学生的学习兴趣,而且出加强了他们的责任感,还会提高学生治学的缜密性。
每一位学习数学成功的人都与自己良好的习惯有关,虽然他们习惯风格迥异,却往往殊途同归。我们要有意识地培养学生自己的风格 ,而不是要求他们千篇一律。学生性格特点不同,学习习惯当然也不同,好的经验并不一定适合每个学生。我们要善于让学生自己为自己找学习路子、强行强化学生的知识,可能出现学生在某次考试中取得好一点的成绩,但对学生长久的发展是不利的。有形的数学知识应用范围是有限的,而无形的数学思想却能让人受益无穷。数学思想可以扩展到学生今后生活的各个方面,成为学生内在的一种修养。所以数学风格是一生受用的无形财富。要培养学生自己的数学风格,教师就要有针对性地进行引导,并且给学生一定的自由思考的空间,做到“授之以渔”。
切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果
课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待;②对教师言谈举止的期待;③对教师课堂教学的期待。
在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
数学教学方法二
根据具体内容，选择恰当的教学方法
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每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。
这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
处理好课堂的偶发事件。及时调整课堂教学
尽管教师对每一堂课都作了充分的准备，但有时也可能遇到一些预料不到的事情。如一次我在讲授《向量及其运算》第二课时时，有“两向量不能比较大小”这一结论，但没有证明。教学计划中也没有证明的要求。在课堂教学中当遇到这个问题时，有一位成绩较好的学生要求我写出解答。
我就因势利导，向学生介绍了数的大小比较的原则，并利用这一原则说明了向量具有的特性，即大小和方向，不能成立的原因就是多了一个方向。然后，话锋一转，对那位同学说，关于详细的证明过程，我在课后再跟你面谈。这样，虽然增加了课时的内容，但也保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。
数学教学方法三
明确每一堂课和每一名学生的目标位
一个班的学生在记忆力和理解力、解决问题的能力方面都存在差异，一堂课下来让所有的同学都达到同样的效果是不可能的，所以要找准每一堂课的目标位，根据班级的情况，保证每一堂课下来，有多少很好理解掌握的、有多少较好理解掌握的、有多少基本理解掌握的、有多少没有掌握的就算完成了这一堂课的任务。
同时要找准每名学生的教学目标位，根据学生的不同情况，确定通过一次还是多次达到对某一知识点的理解和掌握。这种方式使不同层次的学生拉开了差距，再通过几次反复逐渐加深的练习缩小并消除差距。这种方式针对不同学生的不同进度，给接受能力强的更多的东西，对接受力差的同学给他们一个酝酿的时间，随后赶上，让各层次的学生都满负荷运转。
优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动相协调。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
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