数学如何评价课堂教学_学习
数学如何评价课堂教学
数学如何评价课堂教学?课堂教学评价应促进学生健康持续地发展，具有激励性、针对性、启发性，从而提升学生的阅读理解能力，拓展学生的思维空间，优化学生原有的认知结构。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.评价的正确性。无论是充满激情的评价，还是平常无奇的评价，正确应该是根基，是根本。实现评价语言的正确性，笔者以为要关注以下三方面的内容。第一，评价语言的规范、正确。教师要学会用正确、规范的语言指点学生的学习状况。试想教师的语言缺乏规范，说话不够正确，又怎能为学生所理解和接受，并在教师评价语言的导引下找准正确的学习航向呢?第二，评价内容的正确性。教师的适时评价应该置于为学生深入感悟指点方向，应该切中学生发言的要点，否则评价将更多流于形式;第三，评价时机的适时性。尽管教师要尽可能对学生的发言做出或肯定、或否定的评价，但言语评价仍然要切准学生语言的亮点或盲点，给予恰如其分的导引。因此教师对学生现场学情做出正确、真诚的评价，往往能使学生“目标明确，方向清晰”。
2.评价的激励性。激励是教学评价最基本的特性之一。如若教师语气平淡、语言空洞、缺乏激情，又怎能让学生感动、触动学生生命的激情参与呢?只有教师语言满含激励，满溢激情，才能激发学生参与的积极性，点燃学生思维的发散性，使学生在获得心理满足的同时，表现出更为积极的生命姿态。同时教师满含真情的肢体语言，也是对言语评价的有效充实和垫补，在多元感官参与下，提升评价的含金量，将使课堂涌动生命绽放的精彩。
3.评价的生成性。评价语言需要预设，预设在学生出现可能状态时该如何引导，导向何处;如何评价，评出学问。但学生个体的独特性、课堂的动态复杂性，决定了评价导语不可能全部事先预设，教师要根据学生课堂现场生成的学习状态灵活调节，用欣赏的语气，以真诚的心态，以前瞻的眼光，用温情的语调，生成即时有效的教学评价，拨亮学生感悟的盲点，拨正学生学习的误点，让学生的生命航向始终在目标引领下正确前进。
数学教学方法一
评价的期待性。
学生独特的个性、复杂的心理特点导致学生的发言与教师的预设不可能正好合拍，总会出现或偏离，或出轨，或超前，或滞后，或意外的状况。此时教师的即时评价就呈现出期待的意味，流淌出期待的痕迹。老师一方面期待学生思维的方向能在潜移默化中向教师的预设靠拢，评价隐含着导向意味;另一方面又期待学生能展现出更独特的思路，更精彩的发言，评价又表现出愿意等待、充满期待。
评价语言应具有针对性
提倡激励，但不能无原则、一味地肯定。学生回答问题时，教师要有较强的听辨能力，既要对学生出色之处给予肯定，又要提醒并纠正学生的不足。例如：学习《愚公移山》，一同学问：“愚公搬家是否更合理?”该生所问，似有创新，可偏离文本主旨。针对这种误读，我这样评价：你善于思考，勇于提问，但你的理解偏离了寓言主旨。寓言是假托故事或自然物来说明某种道理，达到劝诫、教育或讽刺的目的。文中的“山”喻指困难险阻，这则寓言告诫人们：要不怕困难，要用坚忍顽强的意志战胜困难，最终一定能取得成功。教学中，教师要善于从学生的积极思维中捕捉有效信息，从而优化学生思维空间和原有的认知结构。
评价语言应具有启发性
叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”例如：学生翻译苏轼《记承天寺夜游》时，对“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”有以下几种理解：①庭院中月色皎洁，院中水里藻荇相互错杂，月光下竹树柏树的影子相互辉映。②月光明亮，院中竹树柏树的影子倒映在水中，美丽极了。③月色洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水藻荇菜交叉错杂，原来那是竹柏的影子。教师提示：院中景物有哪些呢?有竹、柏?有月色?有水?有树影?一同学举手说：“没有水。” “何以见得?”“水是用来比喻月色空明澄澈的。”“你怎么知道的?”“通过‘如积水’三个字知道的。”“哦，这就对了。”教师的提示、引导和正确的评价，让学生的心灵得到启迪，迸发出智慧的火花，从而修正错误理解，取得进步。
数学教学方法二
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(1)教师的语言要以激励为主。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”激励性的评价语言不但可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界，而且也将使学生更自信，更坚定，更乐观的面对生活。《语文课程标准》也指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，对学生竖起大拇指，让学生得到更多的肯定与鼓励，把学生的优点扩大化，激发评价的激励功能，让孩子的潜能像火山一样爆发，促进学生个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。 如“你真聪明”、“你有一双智慧的眼睛”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。
(2)教师的评价要生动、准确。教师应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃，即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙地评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，才会有信心地投入到学习中去。
(3)教师的评价要风趣幽默。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，增强师生间的亲密感。教师的情感决定课堂情绪的走向，幽默诙谐的老师，课堂气氛轻松;古板严肃的老师，课堂气氛冷峻。 要做到这一点，于永正老师是这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”所以于永正老师的课充满了笑声，充满了激情。
数学教学方法三
1.对课堂“半独立性练习”层次的评价内容。给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目;是否便于全体学生直接运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害;“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。
2.对课堂“独立性练习”层次的评价内容。本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成;这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题目的要求如下：低档题：比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。中档题：以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性。高档题：思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。
3.对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容。教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性;是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。
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