如何构建高中数学教学的高效课堂_学习
如何构建 高中 数学教学的高效课堂
如何构建高中数学教学的高效课堂?课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中数学课堂教学效果，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
高中数学的理论知识较多,各种公理定理常常弄得学生晕头转向。之所以出现学生公式用错,定理公理记混的现象,是因为学生根本不清楚公式、公理的推证过程,不明白其真正的数学及物理含义。教师要将理论知识细化、分解,清楚明白地给学生讲解,对于学生的疑问及时解决,防止学生出现知识盲区。
要求学生掌握简单公理、定理、公式推演过程,这样,即使学生忘记公式,也可以利用所学知识,对公式进行推演,防止死读书现象,力求教会学生把课本读活。另一方面明确了公式、定理、公理的数学,物理含义,能够增强学生的记忆效果,如《导数》一章中,物理中“加速度”等概念的引入,便很大程度上帮助了学生理解记忆导数公式。
引领学生从课本走向实践是提高学生学习兴趣,进而提高教学效果的重要途径。
数学在生活中的运用是非常广泛的。单一课本教学并不能取得良好的教学效果,枯燥乏味的课本知识,往往促长学生的厌学情绪,将数学变得趣味性强的最好手段便是联系生活实际。相对于理论,实践更加形象具体,更加生动有趣,这些都是符合学生的性格特点。如一些实际生产生活题目,将数学应用到解决现实生活中的问题,学生可提出问题,也可以进行讨论。学生学习热情被激发,思维更加活跃,在解决问题之后,体验到工程师、全计师……等社会职业的成就感,进而对学习数学产生更大兴趣,这种理论和生活实践相结合的教学方式,不但能激发学生的学习兴趣,而且出加强了他们的责任感,还会提高学生治学的缜密性。
每一位学习数学成功的人都与自己良好的习惯有关,虽然他们习惯风格迥异,却往往殊途同归。我们要有意识地培养学生自己的风格 ,而不是要求他们千篇一律。学生性格特点不同,学习习惯当然也不同,好的经验并不一定适合每个学生。我们要善于让学生自己为自己找学习路子、强行强化学生的知识,可能出现学生在某次考试中取得好一点的成绩,但对学生长久的发展是不利的。有形的数学知识应用范围是有限的,而无形的数学思想却能让人受益无穷。数学思想可以扩展到学生今后生活的各个方面,成为学生内在的一种修养。所以数学风格是一生受用的无形财富。要培养学生自己的数学风格,教师就要有针对性地进行引导,并且给学生一定的自由思考的空间,做到“授之以渔”。
数学教学方法一
评价的期待性。
学生独特的个性、复杂的心理特点导致学生的发言与教师的预设不可能正好合拍，总会出现或偏离，或出轨，或超前，或滞后，或意外的状况。此时教师的即时评价就呈现出期待的意味，流淌出期待的痕迹。老师一方面期待学生思维的方向能在潜移默化中向教师的预设靠拢，评价隐含着导向意味;另一方面又期待学生能展现出更独特的思路，更精彩的发言，评价又表现出愿意等待、充满期待。
评价语言应具有针对性
提倡激励，但不能无原则、一味地肯定。学生回答问题时，教师要有较强的听辨能力，既要对学生出色之处给予肯定，又要提醒并纠正学生的不足。例如：学习《愚公移山》，一同学问：“愚公搬家是否更合理?”该生所问，似有创新，可偏离文本主旨。针对这种误读，我这样评价：你善于思考，勇于提问，但你的理解偏离了寓言主旨。寓言是假托故事或自然物来说明某种道理，达到劝诫、教育或讽刺的目的。文中的“山”喻指困难险阻，这则寓言告诫人们：要不怕困难，要用坚忍顽强的意志战胜困难，最终一定能取得成功。教学中，教师要善于从学生的积极思维中捕捉有效信息，从而优化学生思维空间和原有的认知结构。
评价语言应具有启发性
叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”例如：学生翻译苏轼《记承天寺夜游》时，对“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”有以下几种理解：①庭院中月色皎洁，院中水里藻荇相互错杂，月光下竹树柏树的影子相互辉映。②月光明亮，院中竹树柏树的影子倒映在水中，美丽极了。③月色洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水藻荇菜交叉错杂，原来那是竹柏的影子。教师提示：院中景物有哪些呢?有竹、柏?有月色?有水?有树影?一同学举手说：“没有水。” “何以见得?”“水是用来比喻月色空明澄澈的。”“你怎么知道的?”“通过‘如积水’三个字知道的。”“哦，这就对了。”教师的提示、引导和正确的评价，让学生的心灵得到启迪，迸发出智慧的火花，从而修正错误理解，取得进步。
数学教学方法二
切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果
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课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待;②对教师言谈举止的期待;③对教师课堂教学的期待。
在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动相协调。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
数学教学方法三
明确每一堂课和每一名学生的目标位
一个班的学生在记忆力和理解力、解决问题的能力方面都存在差异，一堂课下来让所有的同学都达到同样的效果是不可能的，所以要找准每一堂课的目标位，根据班级的情况，保证每一堂课下来，有多少很好理解掌握的、有多少较好理解掌握的、有多少基本理解掌握的、有多少没有掌握的就算完成了这一堂课的任务。
同时要找准每名学生的教学目标位，根据学生的不同情况，确定通过一次还是多次达到对某一知识点的理解和掌握。这种方式使不同层次的学生拉开了差距，再通过几次反复逐渐加深的练习缩小并消除差距。这种方式针对不同学生的不同进度，给接受能力强的更多的东西，对接受力差的同学给他们一个酝酿的时间，随后赶上，让各层次的学生都满负荷运转。
熟悉教学对象，有的放矢
教育学上讲教师是主导，学生是主体。起主导作用的教师要想充分调动作为主体的学生的学习积极性，就必须对教育对象有足够的了解。对学生的了解分为三个部分：一是对学生能力的了解。这里所说的能力主要指对新内容的接受能力、对新解题技巧的灵活运用、对学过的知识的系统化的能力。对这一方面不能简单地通过看每个学生从前的考试成绩就下结论，之前的成绩只能作为一个参考。要想切实了解到每名同学的真实情况，必须对每名同学的课堂表现、作业完成情况进行全面综合的分析。这一过程需要一到两周的时间。这一情况的掌握有助于下一步授课时控制好学习的进度。
二是对学生能接受的授课习惯的了解。教师的授课习惯直接影响到学生学习的效果。在日常的教学活动中，经常可以看到学生因教师的调整而出现学习成绩下降的情况，很多就是因为不习惯调整后的教师的授课风格、方式方法，导致学习退步。所以授课方法的选择不能按照教师自身的主观愿望来决定，可以通过采用诱导式、启发式等不同的方法组织教学，比较教学效果，来决定采取哪一种方法。三是对学生学习兴趣的了解。要了解学生是否对数学学科的学习感兴趣，是否在每节课的开头需要更多的引入语来调动学生学习的热情。
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