如何组织数学课堂教学_学习
如何组织数学课堂教学
如何组织数学课堂教学?课堂教学组织形式必须本着充分体现和满足学生主体地位的要求，以最大限度地促进学生思想、心理、生理健康发展为目标，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
首先，鼓励学生交流。教学中，应注意学生的参与度，其中交流是一个重要环节，包括学生之间、师生之间的交流。从交流中教师可获知学生思考问题的方式方法、掌握程度、存在问题等等。教师应给学生提供发表自己观点的时间和空间，让学生有充分的发言权.教师在此过程中应加强引导，并培养学生倾听他人意见的意识。
其次，强化探究、体验。有效的学习必须通过学习者的亲身参与和内在的思维进行，教师应设计好学生参与探究的手段和方式，即如何进行探究体验.教学中不把握好这一点，探究体验就成了纸上谈兵，如本文后所附案例中的课堂探究报告的设计，就给学生提供了一种探究新知的手段。通过这些手段，学生逐渐形成解决问题的策略。
再次，循序渐进，不断修正。探究过程中学生和教师都要不断尝试，通过探究所获取的结果不可能都准确无误，也不可能一蹴而就，需要不断的修正，重要的是从失败中找到原因，为下次实践积累经验。在此过程中能提高学生的能力，培养学生锲而不舍的科学精神。
最后，信息渗透，手段开放。新课程标准对教师收集、筛选、处理信息的能力提出了较高要求，计算机在这方面具有得天独厚的优势，教学中充分运用现代教育技术，可以加强直观教学、增大课堂容量、突出重点、突破难点、呈现过程、变抽象为直观、使“死”知识“活”起来、增加课堂效益。教师如果掌握至少一种教学软件，可以得心应手地为学生创设个别化的学习环境和个性化的学习模式。这在数学教学特别是几何教学中，有很大的优势。
数学教学提高方法一
培养学生良好的学习习惯，建立规范的课堂常规，是学好数学的关键
有人说细节决定成败，习惯成就人生。小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。在日常课堂中，有一些老师在讲台上津津有味的讲着，而下面的孩子有一部分却在津津有味的玩着，你讲完了，他也玩完了。一测验，老师火冒三丈，气不打一处来，“心想我怎么教了个你这样的孩子，我都讲了多少遍了”。其实，你讲了很多遍，孩子也许一遍都没听进去。刚接到现在所教的班时，我发现班里很多孩子不会听讲，虽然老老实实坐在那里，但从木讷的眼神里可以看出，他们并没有听你讲的什么，长此以往成绩不但不会有提高，还会越来越差。
所以我讲课时经常目扫全班学生，只要发现有一个不听讲的就会停下来，要求每个学生把双手放在桌子上，抬头、挺胸、看黑板，只要我一要求，孩子们就会大声齐喊：“1、2，”很快不听讲的孩子的注意力又回到了我的课堂上，经过长时间的严格要求和养成的良好学习习惯，每个孩子在我的课堂上都能做到认真听讲。课堂学习是学习的关键，而会听讲又是关键中的关键。数学课堂上必须使学生专注做到眼盯、耳听、心想、口说、手动。我对学生提出的最基本的要求是：专心听讲、仔细观察，独立思考，认真做题，善于总结，不懂就问，有问必答，合作学习等。这可以保证听课效率、提高学生学习的能力，所以说良好的学习习惯是成功的关键。
要培养学生发现问题和提出问题的能力
提问是探究的源，发现是提问而探究的果。产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。然而，我在教学过程中，常常发现：让学生提问，可是学生却往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。这是因为学生长期被动的学习，没有掌握提问的方法，羞于表达问题，怕出错，久而久之，养成了不爱提问的习惯。所以，要在数学教学中发展学生的思维，培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢于问、乐于问、善于问。
要给学生提出问题的机会。有的课，教师提出了一系列的问题，一环扣一环，而且落实的也不错。但是学生没有机会提问题。如果用以往的评价标准，这是一节好课;但是用新课程的评价标准来评价，这是由原来的满堂灌变成了满堂问，则不是一节好课。 要营造良好的课堂气氛，提供心理安全感，让每个学生敢于提问。良好的课堂气氛对学生有较多的温暖，有良好的交往，有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中，学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法，因此，教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方。
数学教学提高方法二
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚;不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平;
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而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正;而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。
教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。
数学教学提高方法三
深刻领会教材的编写意图，创造性地使用教材
新教材在编写上努力确立学生在数学学习中的主体地位，致力于改变学生的学习方式，倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，强调体现教材的人文精神。在此思想指导下，新教材不是以例题、习题形式，而是以数学活动的形式安排的。提供了大量的观察、操作、交流、实验等实践活动
如：“阅读与思考”“数学活动”“阅读与欣赏”“数学史话”“数学乐园”等栏目，加强了学习与学生生活、社会实际的联系，着眼于学生的情感体验。教师只有把握好教材的编写意图，才能设计出更好的符合学生实际的教学设计。
认真学习新的理念，指导教育教学工作
教师要不断学习，才能与时俱进，只有学习国家的方针政策，学习新的教学思想、教学理念，才能有效地进行课堂教学设计，使教师的教学设计符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教学设计。在课堂教学进程安排上，在以“目标──策略──评价”为主线安排教学进程的同时，进行“活动──体验──表现”这一新进程。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
作为新世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的习题，而是要让学生体会到数学的社会价值，并且从生活中去体会数学思想。数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。我们说，无论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要，应结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯，老师不仅要做“教”师，更重的是要做“人”师，教书的同时一定要育人，把育人放在首位。在数学课堂教学中，研究认识过程和情感过程的知情统一规律，是具有现实意义的。从创设情境，激发学生探究数学现象的好奇心;从调动情绪，培养学生探究数学规律的乐趣;从交流情意，增加学生学习数学的热情;从提高学习效率，真正体现学生在学习中的主体作用。
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