如何创设数学教学情境_学习
如何创设数学教学情境
如何创设数学教学情境?在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作交流，使学生的知情意同步发展，从而全面提高学生的整体素质。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
新课进行过程中创设思维情境
1.创造“愤”、“悱”意境。“愤悱意境”，即所谓“欲知未知，半生不熟”的情境。“愤”是欲求明而又不可得，“悱”是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。其具体作法是，抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远、由浅入深地创设迁移情境，引导学生对照比较;抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、越层、跳跃，从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。
2.暴露思维的发生发展过程。学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向、领会过程。数学知识由于结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此数学教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分的和谐统一。
在情境中探究知识
(1)在操作情境中探究新知。陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑”。“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。例如有一位教师在教学“长方形的面积计算方法”时，教师让学生用12个1平方厘米的小正方形拼出一个长方形，观察拼成的长方形的长、宽、和面积各是多少，通过操作思考使学生初步感知长方形的面积和长方形的长和宽有关系;再让学生用面积单位量出准备好的长方形的装饰板的面积，列表统计，观察分析表中的数据，发现长方形面积的计算公式。让学生手脑并用，在操作、思考中实现了长方形面积计算公式的再创造，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。
(2)交流情境中讨论学习。实践证明，小学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征。有目的、有计划创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。例如有一位教师在教学“面积和周长的比较”时，教师让学生判断“边长为4厘米的正方形的周长和面积都是16”的正误，学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨论，通过组际交流，使学生知道可以从周长和面积的含义、计算方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同，使学生的知识得到发展，也让学生感受到思考问题要从不同的角度多方位进行。
提高数学教学方法一
(1)在故事情境中引入新课。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。例如有一位教师在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式(9÷2=4……1)，小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗?这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。
(2)在问题情境中引入新课。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一问题种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问好”，把“问好”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，我在教学分数的初步认识时，我这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有四个月饼，平均分给小明和小红，每人有多少?学生很快拍两下，我接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少?许多同学都难住了，有的同学只作一下拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗?此时，学习分数成了学生自身的愿望了。
(3)悬念情境中引入新课。
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，，有所创造。因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知欲望。促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。例如有一位教师在教学《能被3整除的数的特征》时，老师先写出一个数“453”，让学生计算判断这个数能不能被3整除，接着让每个学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师不用计算就能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断出是否能被3整除，学生感到十分惊讶，想老师一定有什么秘诀。此时，掌握新知便成了学生最大的愿望。
提高数学教学方法二
一、在教学中创设故事化情境
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小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如：北京师范大学出版的课程标准数学实验教材一年级(上册)“零”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“零”表示。
二、在教学中让情境活动化
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。教师可以让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类―形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。
三、在教学中让情境生活化
数学来源于生活，服务于生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级(下册)“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况组织学生进行实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
提高数学教学方法三
利用日常生活创设问题情境
数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的，若能把它们运用得恰到好处，就会开启学生的智慧之门。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。利用生活的素材，巧妙设疑，让数学课贴近生活，会让学生的学习兴趣大为提高。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的感情又总是在一定的情境中产生的。
在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。教学时，创设学习数学问题情境，多给学生提问的机会，同时还要教给学生寻找问题的方法，鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”“怎么办”“是什么”等。数学教学活动不仅是通过教学促进学生掌握知识，其更加重要的是要引导学生参与学习活动。适宜的问题情境能够促进学生积极地参与到数学学习的过程中，同时让学生感知数学在日常生活中的运用，既贴进学生的生活，又体现了数学知识的现实性。
练习和小结中创设思维情境
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信息可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程。因此要有目的、有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设思维情境。练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。
在课堂小结中也要注意创设思维情境。由于小结是一堂课的“画龙点晴”处，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学方法系统化，初步形成知识结构。教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，让学生系统地、全面地理解把握所学新知识、应用新知识。
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