数学如何有趣味的导入课程_学习
数学如何有趣味的导入课程
数学如何有趣味的导入课程?要想学生学得好，首先要调动他们的积极性，要调动他们的积极性，就要让学生对学习产生兴趣。学生有了学习的兴趣，就会刻苦钻研，并以此为乐。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
寓教于乐，使学生乐于探究
小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过度，他对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观形象的教具，生动的故事，有趣的活动把抽象的数学知识，形象地展现在学生的面前。寓知识数学于活动之中，让学生感到学习数学的乐趣。把活动引进课堂，巧妙地设计新颖、有吸引力的学习形式，就能创设出轻松活泼的学习情境，从而使学生在愉快的氛围中，学好数学，从而逐渐地爱上这一学科。例如：教学“认识立体图形”一课时，课前通过同学们的积极准备活动，便接触了各种形状的物体，对形状已经有了一定的感知。
课上教师让学生活动：1、分一分，把形状相同的物体放在一起，并小组交流，怎样分，为什么?通过此活动，顺利的引出了四种立体图形;2、摸一摸，让学生动手摸实物，并将自己摸的感受进行交流，使学生进一步感知了四种立体图形的特点;3、认一认，用逐个看挂图，认实物的方法完成对长方体、正方体、圆柱体和球的认识，使学生在头脑中形成表象，并初步建立空间观念，让学生闭着眼睛听老师说名称想图形的样子，进一步加深了这四种图形在头脑中的印象。4、说一说，拓展学生思路，深入日常生活，让学生说一说平时我们在教室、学校、家里、路边……见过哪些物体的形状是这四种图形，充分体现了数学在生活中的广泛应用。通过一系列的活动，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
设疑激趣，使学生主动参与
心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料的内在兴趣”，我国古代教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生对好奇的东西容易产生兴趣，教师在教学时，若能根据教材特点有意设置悬念，提出新颖有吸引力的问题，则能创造出诱人的学习情境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转移到对新知识的学习上去。例如：教学“0的认识”一课时教师创设情境：过节了，孩子们拿着五彩气球，高兴地在院子里玩。
小明一不小心，手中拿着的气球全飞走了。老师问：“小明手中现在还有几只气球呢?能用学过的数学来表示吗?”学生回答：“不能”。老师问：“用什么数来表示小明手里剩下的气球呢?就是我们今天要探究的问题”。这时，全班同学兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急切想悟出其中的奥妙，教师抓住学生注意力集中，求知欲旺盛，思维活跃、积极这一有利时机，引导学生认识数0。这样的处理，不仅活跃了课堂气氛，而且借此创设了问题的情境，给学生以悬念，激发学生想要解决问题的强烈欲望，使其跃跃欲试，欲罢不能。
数学趣味教学方法一
引导学生积极思考
一个人的智力水平，除了先天的因素，另一方面还要靠后天的培养来提高。对于数学学习，好的思维能力是发展智力的重要因素。那么怎样帮助学生养成好的思维习惯呢?首先要帮助学生养成仔细审题的习惯。在解题前，认真阅读题目，经过周密的思考，可以帮助学生理解题意，明白题目要求。一道题目，可以先从抓关键词语入手，其次是关键的句子，可以适当做些标记，防止做题时漏东漏西。审完题后，学生可以试着用自己的语言表达出题意，把题目的条件和问题简单地摘抄下来，这对解题时的帮助是很大的。
另外一定要适当加强思维训练。在教学的各个过程中，注重引导学生学会自主分析，综合比较等思维训练，让学生在思考中逐渐养成良好的思维习惯。例如画线段图可以帮助学生更直观地掌握数学应用题的数量关系，更轻松地理解题意，找到正确的解题方法。另外对于那些两步以上计算的应用题，要学会寻找中间量。这个中间量常常是未知的，可它恰恰是解题的关键。其次，平时做应用题时，要经常拿它们分析比较，看是否有类似的题型，通过这个方式，可以让学生更快地抓住应用题的特点，掌握做题的规律，让他们提高概括能力。最后要鼓励学生思考更多的解决方案，激发学生动脑思考。学生经过这样反复地操练，可以活跃思维，养成多思考的好习惯。
游戏能为学生创设和谐的气氛
小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识,但感知觉的无意性和情绪性很明显,极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引,但他们年纪比较小,注意力不稳定,单凭兴趣去认识事物,感兴趣的就愿意去做,不感兴趣的就心不在焉,无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应学生的这一特点,让他们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意,在轻松愉快的氛围中学到新的知识。
如:一年级的《分类》这一课知识,对于刚入学的学生来说,“分类”这一概念比较抽象,理解起来比较困难,教师可以充分利用书上的插图,设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏,引导、启发学生把同一类物品归在一起,给学生创设一个良好的氛围和场景,让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染,使学生在游戏活动中初步理解分类的含义,学会分类的方法。
数学趣味教学二
提高课堂教学艺术，培养兴趣
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数学如何有趣味的导入课程？教师的课堂教学语言是贯穿整堂课的一条锁链，在这条锁链中隐藏着教学的科学性、教育性、启发性，还有趣味性，更体现了教师的教学艺术水平。例如在导入新课时，要让学生在一种迫切要求的心态下开展学习，要针对学生的特点和教学内容的特点需要针对学生的好奇心采用实验、图画、事例、故事等各种形式来启发学生，这就要求教师的语言达到一个较高的水平。同样就像话剧一样，其中的情节必须要跌宕起伏，我们的课堂教学也一样，但如白开水的讲授不能满足现在学生发展的需要，在教学过程中教师语言的抑扬顿挫会带动学生心灵的迎合，活跃整节课的氛围。
对于学生的表现教师要及时加以评价，这些评价对学生的参与学习有着相当大的意义，可以推进学生的思维深度，在老师的激励性的表扬下学生的思维会处于一种兴奋的状态，这就可以延长学生在课堂上的注意时间，提高我们的课堂教学效率。所以教师这种课堂教学语言的艺术性在教学中发挥着主导性的作用。
加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。 在数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情境，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，设计课件时从以下方面考虑情况：
1.增加问题情境设计，激起课堂高潮。在对一堂课进行设计时，采用网络技巧及特写处理，并进行问题的情境设计，使学生更容易理解，配上轻松的背景音乐，使学生能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。 2.考虑学生的学习规律，培养师生感情。课堂上学生如果总是听老师来说，思维肯定会很疲倦的。有了多媒体以后，能吸引学生的注意力，再加上教师在每个课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。
数学趣味教学三
引导参与，使学生勤于动手
弗来登塔尔认为，学习活动最好的方法是做，通过“做”，把静态的知识变为动态的知识。在教学过程中教师要有目的地让学生勤于动手操作。使学生在一系列的动作中获得知识。例如：教学“分类”一课时，我预先让每一组孩子准备好铅笔。课堂上，便启发引导孩子们根据自己的观察，把手里的铅笔分一分，看能不能也像商场里摆放的商品一样整齐、美观。孩子们人人动手，很快便发现了三种分铅笔的方法：(1)按铅笔的颜色来分;(2)按铅笔有无橡皮头来分;(3)按铅笔有无削过来分。教师给予肯定表扬后，孩子们的兴致更高。
这时，我再次启发：“你还可以怎样分呢?”提示孩子们的发散思维，还可以按其他的标准来分。课堂再次活跃起来。同学们通过观察，动手操作，发现了还可以按铅笔的长短来分，还可以按是谁的铅笔来分……整个课堂孩子们沉浸在“成功”的喜悦之中。通过活动，教师既引导学生们经历了按不同标准来分类的过程，又培养了学生们的语言表达能力和观察、分析能力。后来，我又结合课堂教学的实际情况，让孩子们参与实践整理自己的书包，整理课桌上的物品。这样的安排不但使学生们进一步掌握了分类的方法，更培养了学生们良好的学习和生活习惯。
贴近生活诱发学生的求知欲
如何增强数学教学的趣味?数学来源于生活,又服务于生活。教师要联系实际生活,激发学生的求知欲,联系生活实际就是注重数学的实用性,使其比以前更贴近生活,更突出从解决实际问题出发的运用能力。所以,教师在数学教学中应充分利用这个特点,尽量联系实际,利用学生身边的例子和所学知识解决实际问题。
让数学走向生活,让学生在生活中体验数学,让学生明白数学并不神秘,数学就在我们的身边,体现数学的实用性。新课程强调贴近学生的生活现实,将数学抽象的内容附着在现实的背景中,让学生主动地运用数学知识解决问题。由于受时空限制,很多生活情境难以在课堂上再现,这时,可以恰当地运用媒体进行教学。例如,教学《平行线的认识》,课件出示两组实物图片。一组:电线杆、剪刀、红十字架等;一组:双杠、铁轨、枕木、窗框等。在此基础上,再用电脑抽象画出这些物体的线来,接着隐去物体,直接出示线条。通过仔细观察比较,学生们发现一组直线呈相交状态,另一组呈不相交状态。据此引出平行线的概念。这样的教学学生学得生动、有趣。
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