小学数学课堂上的提问技巧_学习
小学 数学课堂上的提问技巧
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，下面，朴新小编给大家带来。
抓住知识间的相互联系提问
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角–生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个?动手摆一摆。(学生动手摆一摆。)生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数?生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。
师：说说看都组成了哪些数?生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行!如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数?立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个?为什么是4个?动手摆一摆。(学生摆一摆后，)师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么?你有什么发现?生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上?生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位?通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
巧妙性提问
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于”无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，一位老师上的”三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道”奇特”的题目：计算右图三角形的面积。
并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案是4×6÷2=12(平方米)。正当学生又一次为自己的”胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：”你们都上当啦!”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
数学老师提问技巧一
1.寻求提问的启发点于新知识的重点处。
课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。
2.寻求提问的启发点于理解知识的疑难处。
在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。
3.寻求提问的启发点于解题思路的转折处。
在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。
4.寻求提问的启发点于知识的链接处。
小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点――新旧知识连接点――新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。
数学老师提问技巧二
一、课堂提问应把握好“度”
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“度”即提出的问题应难易适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题，学生的思维得不到训练，更可能养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生
如果只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。
三、提问必须新异,具有趣味性
只有激发学生的学习兴趣,才能推动他们去钻研教学内容,因此，激发兴趣是提问的第一要素。因为只有抓住题目的变通处,在知识的疑难点和兴趣点设问,才能培养学生思维的流畅性和灵活性。例如,“圆的面积”教学开始的时候,笔者是这样设计提问的：“圆的面积能用单位面积直接去量吗?我们可以用学过的转换方法把圆转化为已经学过的图形吗?”问题提出,学生立刻陷入困惑中,激发了他们对新知识的一种向往，为主动研究做了很好的铺垫。
四、提问有助与学生的想像力和创造力的发展
新的需要和原有的水平或者主观内部状态的对立统一构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾,成为思维发展的动力。课堂提问应当符合这种要求。提问要重视迁移,要充分利用学生已经学过的知识去联系新的知识点,利用学生已具备的自身潜力去想象、创造,举一反三,拓展知识领域。因此,教师在教学中还应该要编排一些迁移性的联系实际问题,开拓学生的视野。例如，在讲解一道关于图形面积的计算题时,这便是一道飞机模型的机翼的翼平面图,它是由两个完全相同的梯形组成的,它的面积是多少?笔者问解答这道题有几种方法。当问题一提出,大部分同学都能用两种方法进行计算。但有个别同学也尝试着用平行四边形的面积计算——他把两个完全一样的梯形进行相拼,形成一个平行四边形。
数学老师提问技巧三
预设具有启发性和思考性的问题
老师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程度要适中，难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生望而却步。例如，老师在向学生讲解“角的认识”，让学生在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们还发现什么图形?学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。一个具有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。在实际教学中，学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就显得犹为重要。学习“梯形面积公式”的推导，老师可以启发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导，并且鼓励学生用不同的方法来推导，使学生的思维逐渐打开，由表及里，由里及深。
提问要具体明确，不要使学生摸不着边
有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等?”结果学生回答为：“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等?”学生是不难回答的。
提问要抓住关键
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理?学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗?小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。
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