小学数学学习方法养成_学习
小学 数学学习方法养成
我们在小学数学教学中，要重视学生学习方法的培养，让学生学会踏上质疑的阶梯，走向独立思考这一“高速公路”，从而提高学生数学学习效率，使其终身受益。 下面，朴新小编给大家带来小学数学学习方法养成。
计算能力是小学生必备的一项基本素质，然而他们在计算过程中往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。其实这只是原因之一，很大程度上是由于孩子在计算方面综合能力的欠缺所造成的。要解决计算问题，首先应注重对算理的理解，根据算理，掌握法则，再以法则来指导计算。
如：在教学《异分母分数的加减法》时，我不仅关注学生对异分母分数加减法计算方法的掌握，更关注学生理解将异分母化成同分母分数计算的指导思想，就是把分数单位不同的分数化成分数单位相同的分数，然后按照同分母分数的加减法进行计算。学生只有在理解算理的基础上，经过适当练习才能形成正确、迅速、合理、灵活的计算能力。 所以面对千变万化的数学知识，学生不能依赖对公式、法则的死记硬背，而应注重对所学知识的理解，体会数学知识之间的联系，并在知识的应用中不断巩固和深化。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以在教学过程中，我们要鼓励学生多问为什么，让他们在学习知识的同时，提出疑问，追根溯源，从而使学生的认识得以提升，思维得到拓宽。 如何引导学生质疑呢?好奇、好动、好问、爱表现是儿童的天性，课堂上只要教师给他们发表看法的机会，他们就会提出意想不到的问题和见解。
如我在教学完《比的认识》后，有学生提出：“既然比的后项不能是0，为什么赛球时就有2：0呢?”。此时我首先表扬了这位学生能联系实际大胆提出疑问，然后把这一问题抛给了全班同学：“球场上的‘比’和今天学的比一样吗?”。这一下教室里可热闹了，为了说明这一问题，有人主动讲起了比赛时的记分规则，经过这一番争论，全班同学都明白了赛球时的“比”指的是两数的相差关系，而今天学的比指两数的倍数关系，从而使学生对比的认知提高了一个层次。 因而，教师在教学过程中，要引导学生对所学知识、解决问题的方法进行必要的质疑，使学生养成质疑的习惯，形成提出问题，解决问题的能力。
数学学习方法一
根据解题的心理过程设计例题教学程序。按照波利亚的解题理论，一般把解题过程分为弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾等4个阶段。这是针对解题过程本身而言的。但就解题教学来说，还应当增加一个步骤，也是首要环节，即要使学生“进入问题情境”，让学生产生一种认知的需要。对于“进入问题情境”环节，要求教师用简短的语言，在承上启下中，提出学习目标，明确学习任务，激起认知冲突。而对其余4个环节，教师的行为可按波利亚的“怎样解题表”中的要求去构思。一般教师和学生都能够注意做到做好前3个环节，却容易忽视“回顾”环节。严格说来，回顾环节对解题能力的提高，对例题教学目的的实现起着不可替代的作用。对回顾环节来讲，除波利亚提出的几条以外，更为主要的是对解题方法的概括和反思，并使其能迁移到其它问题的解决之中。
根据学生的学情安排例题。如前所述，学习新知必须建立在已有的基础之上，从内容上讲，这个基础既包括知识基础，又包括认知水平和认知能力，还包括学习兴趣、认知意识，乃至学习态度等有关学习动力系统方面的准备。因此，无论是选配例题，还是安排例题，都要考虑到学生的学习情况，尤其是要考虑激发学生认知兴趣和认知需求的原则(称之为动机原则)。在例题选配和安排中，可采取增、删、调的策略，力求既突出重点，又符合学生的学情。所谓增，即根据学生的认知缺陷增补铺垫性例题，或者为突破某个难点增加过渡性例题。所谓删，即根据学生情况，删去比较简单的例题或要求过高的难题。所谓调，即根据学生的实际水平，将后面的例题调至前面先教，或者将前面的例题调到后面后教。
根据学习目标和任务精选例题。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识;莫过于训练数学技能，培养数学能力，发展数学观念。为发挥例题的这些基本作用，就要根据学习目标和任务选配例题。具体的策略是：增、删、并。这里的增，即为突出某个知识点、某项数学技能、某种数学能力等重点内容而增补强化性例题，或者根据联系社会发展的需要，增加补充性例题。这里的删，即指删去那些作用不大或者过时的例题。所谓并，即为突出某项内容把单元内前后的几个例题合并为一个例题，或者为突出知识间的联系打破单元界限而把不同内容的例题综合在一起。
数学学习方法二
1.课前预习阅读
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预习课本时，要准备练习纸和笔，随手记下数学课本中的关键词语、产生的疑问和需要思考的问题，对于定义、公理、公式、法则等，则可以在练习纸上进行简单的复述.重点知识可以用批、划、圈、点的方式在课本上做记号.这样做不仅有助于理解课本知识，还能帮助学生在课堂上集中精力听讲，有重点地听讲，从而提高课堂上的学习效率.
2.课堂阅读
在预习时，学生只是对所要学习的课本内容有了一个大概的了解，不可能全部深入的理解和消化吸收，所以有必要在课堂上结合老师的讲授对预习时所做的标记和批注做重点掌握，再通过进一步阅读课本，从而更加扎实地掌握课本中的重点和重点，从根本上解决预习中的疑难问题.
3.课后复习阅读
课后的复习是课堂学习的延伸.通过复习既可以解决在预习时和课堂上仍然没有解决的问题，又能够使知识系统化，加深和巩固对课堂学习内容的理解和记忆.下课后，首先必须阅读课本，然后再做作业;学完一个单元后，应该全面阅读课本，前后联系起来本单元学习的内容，进行综合概括，然后写出知识小结，对自己的知识进行查缺补漏.学生学习的概念、定理一般都比较抽象，把它们运用在题目中才能使其具体化.由于学生刚接触到这些知识，运用起来不是很熟练，这个时候，例题就帮了学生的大忙，学生可以在看例题的过程中，将自己头脑中已经存在的概念具体化，使自己对知识的理解更深刻、更透彻.
数学学习方法三
首先，在教学过程中，学生听课是学习的重要环节，听课质量如何直接影响着学习的效果。数学教学中指导学生听课，必须先培养学生的数学兴趣，从而来集中学生的注意力，激活他原有的认知结构，专心听讲，并指导学生会听。结合课前预习主要应注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和处理，注意听教师对概念要点的剖析和概念体系的串联，注意听教师每节课的小结和对某些较难习题的提示。
其次，引导专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动。不要只背结论，数学知识的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要，教材上的定义常隐去知识形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程。这不仅能使学生理解概念的来龙去脉，加深对知识的理解，而且有利于培养学生的参与意识。然后指导学生做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。
最后，培养学生养成先看书后做作业的良好习惯。即在做作业之前引导学生一定要认真地阅读例题，结合老师课堂讲授，把知识梳理一遍，这样既保证了作业质量又做到了充分的巩固、复习。
指导学生要善记，及时总结解题规律：解答数学问题，总得来讲，是有规律可循的。在解题时，要注意解题规律，在解决每一道练习题后，要注意回顾以下问题，并做好学习笔记：1.本题最重要的特点是什么?2.解本题用了哪些基本知识?3.解本题用了哪些数学思想、方法?4.解本题最关键的一步在哪里?5.你做过与本题类似的题目吗?在解法思路上有什么不同?6.本题你能发现几种解法?其中哪一种最优?把这一连串的问题贯穿于解题各环节中，逐步完善，持之以恒，学生解题心理的稳定性和应变能力就可以不断提高，思维能力就会得到锻炼和发展。
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