数学课堂有效的教学方法_学习
数学课堂有效的教学方法
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。下面，朴新小编给大家带来数学课堂有效的教学方法。
规律典型的例题
大家知道，虽然我们反对低层次纯操作的“题海战术”，但数学经典例题的知识联系和各类习题的变式训练仍然是学好数学的必要条件。正如华罗庚先生所说：学数学而不做数学题，等于入宝山而空返。在课堂教学过程中，一道好的例题与习题，不仅可以将所学的概念定理的应用给以显化，揭示所学知识内容在题目的条件与结论之间的联系;更重要的是，通过例题、习题的解决，可以巩固旧知识和发现新知识，可以培养科学的思维方法和良好的思维习惯，以达到发展智力的目的;在例题、习题的解决过程中，遇到困难，通过想方设法克服困难，还可以培养意志、毅力等良好品质。
以前我们提的是“精选例题”，现在发展到“例题设计”。因为学生的智力发展水平不尽相同，对例题、习题的需求亦各不相同，教科书上的例题、习题并不能满足大部分学生的要求，我们必须根据班级学生的具体情况，从题目的典型性和规律性出发，遵循循序渐进的原则，来提高例题的“品位”，同时还应注意重视问题解决的过程，真正发挥经典例题、习题的多种功能例如，在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，即将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。课堂提问要讲求渐进性、科学性和有效性，当然，课堂上提出问题后，我会给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、充分发挥学生的创造性，更好的培养了学生的思考能力，也就是提高了教学的效率。
现代高效的手段
随着科学技术的飞速发展，三机一幕进入了寻常教室。对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。
同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形，一些简单但数量较多的小问答题，文字量较多的应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校，还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容，但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。
数学有效课堂教学方法
情境设计必须为教育内容服务
数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”.要求教师努力创设一个鼓励学生去探索的环境，让学生主动参与到实践活动中去.于是很多教师特别重视情境的设置，甚至把情境创设作为教学设计的核心，课堂看起来热热闹闹，但学生可能并未领悟情境要体现什么教学内容或数学思想;有时由于情境本身的限制，重点和难点不能把握和突破，容易导致本末倒置，事倍功半.
让我们反思一下，我们为什么要创设情境，即创设情境的目的是干什么?只是为了给传统的教学“装饰”一下，加点调料吗?当然不是，情境创设的真正目的是为新知的学习修桥铺路，比如在学习《合并同类项》一节时，可以创设：已知x=15，y=23，求代数式3xy+4x-5xy+2x+2xy-5x+y的值.师：不用计算器你能直接说出答案吗?生：不行.师：我知道答案是38，请再举出x，y的值.生：x=125，y=210.师：335.…学生觉得很好奇.师：学好今天的知识，你也能这么快说出答案.激发了学生的求知欲，接下来的教学就轻松多了.学生对新知识的理解水平和掌握程度主要依赖于学生原有相应的知识基础.学习新的知识点之前激活处于“休眠”态的已有知识对于内化新知识帮助很大.设计情境时要关注学生的知识基础，情境要有一定的知识性，同时与新知有密切的联系，对学习新知有所帮助。
创设促进自主学习的问题清境
创设促进自主学习的问题情境就是把数学学习放到复杂的、有意义的问题情境中通过学生合作真正解决问题，掌握解决问题的技能并形成自主学习的能力创设促进学生自主学习的问题情境， 首先，数学教师要精心设计问题， 鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析发现问题的能力其次，积极开展合作探讨，通过交流得出一些结论当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地这样有利于激发学生探讨的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力例如在讲解等比数列的通项公式时，可以采取实例设疑进行导入
先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚 毫米)对折3 次，想一想这叠纸大概有多厚? 如果对折次呢? 在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题师生共同分析，推导出通项公式洪计算一张纸对折3 次的厚度远远大于884843米 通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了同时也趣味化了，这样就会提高学生学习数学的兴趣
提高数学教学的方法
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1.教学方法是达到教学目标的手段，教学方法的选择要符合特定的课程与教学目标。目标与方法是统一的，目标是方法的灵魂。教学方法的选择本质上是教育价值的选择，明确特定的教育价值观即相应的课程与教学目标。是选择教学方法的基本前提。教学过程中的方法总是具体的、与情境相关的：与特定教师的教育价值观和教学风格关联、与特定课程与教学目标关联、与特定学生的兴趣与需要关联、与特定社区的需求关联。因此，不同教育情境中的教学方法的借鉴绝不是方法本身的简单移植过程，当某一特级教师行之有效的方法被更换了人、更换了情境之后，未必还会有一如既往地产生效力。不顾教育价值观及相应的课程与教学目标的限制，不顾特定情境的限制而简单移植教学方法，很有可能导致南橘北枳。
2.方法服务于内容，教学方法的选择要适合特定课程内容。教学方法促进教学内容的传授，教育内容的特殊性决定使用什么样的教学方法。教学方法与课程内容是内在统一的。不同的课程内容需要采取不同的教学方法，学科领域不同教学方法也存在较大差异，我们不可能用人文科目的教学方法去教授自然科学知识。而且，即使是相同的科目，不同的内容也需要广大教育者采取不同的教学方法。所以教学方法的选择必须与特定课程内容契合起来。
3.所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。教学方法的选择取决于具体课程与教学目标的要求、课程内容的特点。在选择教学方法时，应该结合具体教育情境，选择了教学方法之后，应根据需要进行优化组合，形成一个可以产生合力的有机结构，以最大限度地发挥不同方法的教育价值。
课堂教学的技巧
现代多媒体、传统板书恰当搭配，实现相得益彰
多媒体运用于教学已经相当普遍，它给我们教学带来的大容量，高效率，直观生动等传统教学手段无可比拟的优越性，许多教师对此非常着迷，以为它可以代替课本，板书，更有甚者以为电脑有朝一日可以代替教师.现在一些教师，特别是青年教师，在尝试多媒体展示代替板书，一节课下来，黑板上粉笔字屈指可数，多媒体放映代替课本，长期以往学生连翻书的习惯也没有了，作业中明显反映出思路混乱，解题不规范.
我们必须清醒的认识多媒体说到底只不过是教学的一种有效的辅助，不能盲目的依赖，在提倡运用的同时，并不是意味着削减黑板和粉笔的魅力，正所谓“尺有所短，寸有所长”，比如我们在学习直线和圆的位置关系时，如果能够用动画的形式展示直线与圆的三种位置关系，那么学生就能轻松掌握，而且记忆深刻，是传统方法所不能及的;但黑板的板书也有多媒体不可替代的作用，在我们数学中一些计算题，特别是一些证明题，由于步骤多，逻辑性强，分析过程和书写方法犹为重要，教师应以身示范，规范工整地进行板书，一方面能潜移默化的影响学生的书写习惯，还会给学生留下极具个性魅力的印象.如果选用多媒体放映的办法，很难让学生留下深刻印象，容易出现上面提到的问题.
合理开展课堂探究，提升教学效果
我们在一些课上看到这样的情况，每个知识点都是通过探究的方法获得，在教学中探究成了获取知识的方法.也曾看到这样的探究，老师布置一个主题，让学生探究，但最终老师宣布了正确答案，草草收场.如一位老师在教矩形的性质，在给出矩形的定义之后，就顺势让学生探究矩形有哪些性质?有的说矩形的对边相等，有的说对角相等，也有的发现对角线互相平分，四个角都是直角等，就是没人说出对角线相等，这时老师马上就补充说：“矩形的对角线相等”，笔者认为，如果让学生有充分的思考时间，或者稍加点拨，学生完全可以自己发现这个性质，这样的探究可能起不到预期的效果。
新课程提倡的探究式学习方式，就是学生在教师的引导下，通过设置问题情境，让学生自己试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感态度和价值观.它是一种比较有效的教学方式，跟传统的接受式教学方式相比有其无法比拟的优越性.但它强调的是学生自己发现知识，势必要经历一个过程，所以要花的时间较多，这就决定课堂教学内容不可能都用探究式，所以在实践中我们要根据教学内容灵活选用教学方法.针对探究过程笔者认为需注意以下几点：首先，探究主题的把握，探究的主题是否有必要，学生是否感兴趣，是否具备了应有的知识结构等，这些都关系到探究活动是否顺利有效，作为引导者必须做到心中有数.其次，在探究活动中要有过程意识，科学的探究不仅仅为了寻求某一个结论，更注重的是在探究过程中获得一种能力，一种科学的精神，一种尊重事实的态度，所以一定要保证让学生有思考的时间，有真正探索的机会，否则探究就是一句空话，只是一种形式了。
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