如何调动学生数学课堂积极性_学习
如何调动学生数学课堂积极性
如何调动学生数学课堂积极性?数学课堂教学，应是师生互动的教学，只有老师的讲，那是没有活力和创新的课堂;只有学生一味的自学，没有老师的指点和及时归纳，那又是没有后劲和深度的课堂。今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
在数学课堂教学中，充分放手，让学生积极动手、动口、动脑是调动学生主动参与教学活动的必要途径。
传统的数学课堂教学全全由教师包办，全部由教师一个人讲，这样完全束缚了学生动手、动口、动脑能力。一味的灌输，使学生对知识的获得只能由教师传授，不会去探索。往往事倍功半。针对这样，在课堂教学中，学生能自己动手、动口、动脑获取的知识，让他们他自己去学习。
如在教《四边形》知识时，我让学生课下充分准备各种四边形的纸片，在课堂上通过自己动手折叠、测量、观察、得出结论。然后再引导学生用已学的知识来验证得到的结论是否正确地，这样学生通过实验既锻炼了学生动手、动口、动脑能力。又培养了他们探索知识的能力。在解决一些例题或习题时，我先出示范例然后让学生动脑思考解题的方法，并口述，最后让他们写出证明过程，经过一段时间的训练，学生形成了一套综合分析、解决问题的方法。这样在课堂教学中，学生积极动手、动口、动脑参与教学，使学生的积极性得以发挥，素质得以培养。
热爱学生，尊重学生， 在平等对话中激发学生学习数学的积极性。
在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合老师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。因此，调动学生学习积极性，首先就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。教师要热爱学生，尊重学生，关心每个学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。教师绝不能高高在上，伤害学生自尊，侮辱学生人格，甚至体罚和变相体罚学生。只有建立起了良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与课堂学习，使教学活动成为师生共同探索规律，共同享受成功喜悦的过程。
如我班上有一位学生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，学习成绩差。针对这一情况，老师请他坐在同样的椅子上，伏在同一张桌子上，面对面与他进行个别谈心，帮助他分析存在的问题，树立克服困难的信心。生活上关心他，学习上帮助他，上课有意请他回答问题。并借签了一个教师的经验让课下与该同学订下君子协议：如果真正能够回答老师提的问题就举右手、如果不能回答老师提的问题就举左手这样一来学生就不会当别人都举手时他一个人不举手。并且主动和他交朋友，建立起新型的师生关系。慢慢地这位学生改掉了以前的不良习惯，性格开朗了，学习也进步很快。后来，还被选为班干部。
数学课堂的教学技巧一
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
建立活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性
建立高中数学高效课堂的目的，就是为了提高数学课堂的教学效率，减轻数学教师的负担，使数学教师在付出同样的精力的前提下，取得更多的教学成果。高中数学课堂的主体是学生，为此，数学教师一定要想办法建立活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生充分发挥主观能动性，变被动听讲为主动学习，只有这样，才能达到提高高中数学课堂效率的目的。所以，活跃课堂气氛是第一位的。
为此，我们要转变原有的教学模式，让高中数学课堂生动起来，让学生喜欢上数学课堂，让学生在轻松的氛围中学到更多的数学知识。目前在高中数学课堂中，最缺乏的就是轻松活泼的课堂氛围，因此，要想加强高中数学高效课堂的建设，就要建立活跃的课堂气氛，运用多种手段，调动学生的学习积极性，提高数学课堂的教学效果，让学生在轻松活泼的氛围之内学习数学知识。
数学课堂的教学技巧二
加强自身体验，突破教学难点，内化知识
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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以传授知识为主要目标的教学模式对学生禁锢实在太多。新的《数学课程标准(实验稿)》倡导“动手实践、自主探索与合作交流”的学习模式，强调学生在学习过程中，通过“经历”、“体验”、“探索”认识数学，解决数学问题，形成经验，从而使各种能力得到发展。
坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力
新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言和思维是紧密相联不可分割的，语言掌握的过程，也就是思维发展的过程。因而，教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”进行多元评价，树立学生自信，激发情感
传统教学崇尚终结性评价，形式和内容都比较单一，常用的评价语是“答得好”，“真不错”，“有进步”，“学得不错”等等。这种千人一面只重结果，不重过程，不重个性的评价，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，其终极目的在于促进每位学生的发展。
数学课堂的教学技巧三
设置能启发学生创新思维的题型
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。
数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法 。如求过点((3， 1)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x +y=4 或 2x- 6y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0 的特殊情况而得不出完全正确的结论。即通过合理设计疑问，以促进学生思维多方向、多角度的发展。在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性。
创设恰当的教学情境，充分调动学生参与课堂的积极性
“兴趣是最好的老师”，它是获取知识的内驱力。在教学中，通过创设情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，为整节课奠定一个良好的学习氛围。为此，老师可创设生动活泼的学习情境，勾起学生的探究欲望，吸引他们以高度的热情投入课堂。在营造良好的课堂氛围时，可以结合高中数学教育的特点，在学习过程中，适当合理地引进生活中的实际问题，创设生活化的教学情境，有利于激发学生的学习欲望，诱发学生的学习兴趣与学习动机，激活学生思维，并且也让学生在切身体会中感悟新知识。
例如，在学习《概率》时，可以向学生提出“如果一门高射炮打中飞机的概率是50%，那么同时用两门高射炮打一架飞机，打中的概率是多少?”很多学生的第一反应都是100%，但转念一想又不可能，学生便开始了热烈的讨论。还可以根据教学内容设置悬念，充满悬念的导语，能够有效地培养学生的思维能力，有利于学生的个性发展和创造能力。所以在营造氛围时，要巧设悬念，唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。例如，在排列组合的教学中，可以设置这样的问题，“把4本相同的书分给3名同学，每人至少一本，有多少种不同的分法?如果把25本相同的书分给3名同学，每人至少一本，有多少种不同的分法呢?”由于数字太大，学生无法一一列举，从而产生疑问，留下悬念，学生就会带着极大的热情进行下面的学习。
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