小学数学如何情境教学_学习
小学 数学如何情境教学
小学数学如何情境教学?创设有效教学情境的方法很多，在数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设有效的教学情境，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
创设有效的问题情境
充满强烈的好奇心与求知欲是大部分小学生的共同特点，那么教师在教学时就可以巧妙地利用学生的这一特点，设计一些新颖有趣的问题，将学生的求知欲与好奇心激发出来，从而使学生在课堂中发挥出主观能动性，积极主动地思考问题，并在思考与探究中收获知识，提高自主学习的能力。
例如，在教学”位置与方向(二)”时，我就先利用多媒体为学生播放了一段小视频：”天气预报中播报员说出了此时的台风中心，台风的速度以及台风中心与A市的距离、位置等”。然后我便让学生思考：”台风经过多久会到达A市呢?”在这样真实的情境中，学生都想要快速地解答这个问题。于是我便逐步地引导学生：”要求出这个问题，首先要知道哪些条件呢?应该如何来计算呢?”引导学生利用画图的方式将已知与所求表示出来。接下来学生都积极地画图，并一边画图一边思考，最终将这个问题圆满地解决了。在这样的问题情境中，教师要逐步地引导学生，使学生逐渐体会到数学的逻辑性，并培养学生的逻辑思维，进而提高学生分析问题并解决问题的能力，为实现有效教学奠定基础。
创设有效的生活情境
数学是一门与生活息息相关的学科，数学知识在生活中都有一定的体现。那么教师就可以为学生创设出生活情境，让学生在熟悉的情境中充分发散自己的思维，提高学生的学习效率。并且，良好的生活情境还能让学生认识到学习数学知识的重要意义，从而有助于学生养成应用数学的意识，使学生真正做到学以致用。
例如，在教学”圆”这部分内容时，我就先利用多媒体为学生播放了一些生活中的事物，如：天坛、摩天轮、象棋、轮胎、光盘、硬币等，学生看到这些熟悉的事物，他们压抑紧张的心情瞬间就放松了，他们也都积极地思考说出了很多圆形的事物，课堂中的学习氛围轻松而浓厚。然后我便让学生以小组为单位画出圆，学生的学习兴致十足，操作的方法也是多种多样。有的学生用三角尺中的圆形画，有的学生利用硬币画圆，还有的学生利用圆规画圆。多种多样的绘画方式使得学生的学习过程充满了趣味。在这样生活化的学习情境中，学生的学习不再是枯燥乏味的，而是充满了趣味与意义的，这样的教学方式使得学生的学习积极性有所提升，也有效地提高了学生的学习效果。
小学数学如何创设教学情境
创设游戏的教学情境，提高小学生的创新思维能力
在传统小学数学课堂教学活动过程中，教师采用了“填鸭式”的教学方法，未将学生学习的积极性充分调动起来，也无法有效激发学生的学习热情激。在新课程改革的背景下，小学数学教师要适当改变自身的教学方法，让小学生在有限的时间内，学习到更多的知识，从而促使课堂上的教学目标的顺利实现。数学这门学科不同于其他学科，要想学好这门学科，必须要具备想象力以及较强的逻辑思维能力，如果小学生在学习数学的过程中，缺乏想象力以及逻辑思维能力，那么意味着他们难以顺利地解决相关数学问题。由于小学生都比较爱玩，因此，在开展小学数学教学活动的过程中，教师要创设游戏的教学情境，增强小学数学课堂的趣味性。
在游戏教学情境中，小学生的注意力非常集中，并且他们学习的热情也会高涨，这就可以让小学生在游戏的过程中，学习到相关的知识，并提高他们的逻辑思维能力。比如，当教师在讲解“20以内的加法、10以内的加减法”这一教学内容的时候，可以设计这样一个这种的教学游戏：教师将1～20以内的数打乱，将其分别放在两个箱子里，然后教师要选取几个同学来玩这个游戏，当一位学生从两个箱子里抽出两个数之后，要迅速说出这两个相加等于多少，如果该学生计算对了，该学生就要将卡片拿在手里;如果该学生计算错了，该学生就要将卡片分别放在两个箱子里，按照学生依次轮流抽取，最终哪一位同学手里的卡片最多，那么哪一位学生就获胜了。通过这种教学方法，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以提高学生的学习效率。
创设问题情境
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。
如在教学“圆的认识”一课时，教师出示学校圆形花坛情境图，然后问学生：“为什么汽车、自行车的车轮是圆形的呢?”学生没有人能回答，可是他们又都非常想知道，这时教师说：“学了这一课，你就会得到答案了。”通过这样问题情境的创设，大大激发了学生的探究欲望。
小学数学课堂如何创设有效情境
创设游戏的教学情境，提高小学生的创新思维能力
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在传统小学数学课堂教学活动过程中，教师采用了“填鸭式”的教学方法，未将学生学习的积极性充分调动起来，也无法有效激发学生的学习热情激。在新课程改革的背景下，小学数学教师要适当改变自身的教学方法，让小学生在有限的时间内，学习到更多的知识，从而促使课堂上的教学目标的顺利实现。数学这门学科不同于其他学科，要想学好这门学科，必须要具备想象力以及较强的逻辑思维能力，如果小学生在学习数学的过程中，缺乏想象力以及逻辑思维能力，那么意味着他们难以顺利地解决相关数学问题。由于小学生都比较爱玩，因此，在开展小学数学教学活动的过程中，教师要创设游戏的教学情境，增强小学数学课堂的趣味性。
在游戏教学情境中，小学生的注意力非常集中，并且他们学习的热情也会高涨，这就可以让小学生在游戏的过程中，学习到相关的知识，并提高他们的逻辑思维能力。比如，当教师在讲解“20以内的加法、10以内的加减法”这一教学内容的时候，可以设计这样一个这种的教学游戏：教师将1～20以内的数打乱，将其分别放在两个箱子里，然后教师要选取几个同学来玩这个游戏，当一位学生从两个箱子里抽出两个数之后，要迅速说出这两个相加等于多少，如果该学生计算对了，该学生就要将卡片拿在手里;如果该学生计算错了，该学生就要将卡片分别放在两个箱子里，按照学生依次轮流抽取，最终哪一位同学手里的卡片最多，那么哪一位学生就获胜了。通过这种教学方法，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以提高学生的学习效率。
从教学内容和学生兴趣出发，创设不同的教学情境
对于小学生而言，当他们在学习中遇到了困难时，往往容易选择放弃，不会去主动思考这一问题，为了能够帮助学生改掉这一问题，教师要创设有效的教学情境，在教学情境中激发学生的求知欲，让学生在面对难题的时候可以主动分析、主动思考，主动解决这些难题。
比如，当教师要讲解“百分数和分数、小数的互化”这一教学内容的时候，由于小学生会觉得分数、小数、百分数的互化较为麻烦，因此在课堂上他们的积极性并不高。为了能够调动他们学习的主观能动性，教师要将分数、小数、百分数引入到生产以及学生的生活中，让学生对百分数、分数、小数有了全面的认识，并且也让学生学习到百分数、分数、小数的互化技巧。同时在小学数学教学过程中，教师在创设教学情境的时候，要从教学内容出发，确保所创设的教学情境与教学内容相符合，从而取得事半功倍的教学效果。
课堂教学中如何创设有效的情境
创设操作情境
“好动”是孩子的天性，“操作”是孩子的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力，著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，他自然会急于寻求解决的途径。
例如在教学“11――20各数的认识”时，为了让学生体会计数单位“十”，在教学时我让学生用小棒一根一根的数，数到10时我问学生：“这是几个一?”当学生回答后，我又问学生：“10个一，也就是几个十。”在借助小棒的帮助下，学生很快就得出了答案。然后让学生继续数小棒，学生很快就数到了20，在直观教具的帮助下，学生很容易就发现了2个十就是20。通过动手操作，学生一方面加深对数的理解，另一方面为读数、写数打下了基础。这样教学，可以起到事半功倍的效果，真正做到了让学生“乐学”。
创设生活情境
数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们身边。因此，我们可以从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。
例如：在教学一年级“认识钟表”时，从学生的生活经验出发，创设一个学生早晨起床的生活情境图。在这幅情境图中，学生正在起床，墙上挂着一个钟显示7时，并标明时针和分针;床头柜上有一个电子闹钟显示7时。通过这样的情境教学不仅激发了学生的学习兴趣，浓厚课堂上的学习气氛，而且使学生体验到数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。
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