小学数学课堂如何提问_学习
小学 数学课堂如何提问
小学数学课堂如何提问?课堂提问对教师组织教学有着非常重要的作用。它可以激发学生积极思考，独立探究，是培养学生学习能力的重要手段。今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
捕捉提问契机，提高提问效率
教师在提问过程中要掌握好提问的时间，要在学生进入思维困境的时候提出问题，这样才能激发学生思考，让他们在第一时间深入思索，突破学习的重点和难点，提高学习的效率。
例如，在学习圆面积的计算公式这个问题时，就要把握住提问的契机，提高提问效率，为了让学生提高学习兴趣，可以先设置一个学习情境，将学生的学习兴趣激发起来，如：“有一次天宫举行月饼制作大赛，嫦娥和天蓬元帅都制作了一个大月饼，而且他们都认为自己的月饼是最大的，于是玉皇大帝就决定让大家出主意，想想如何计算出这两个月饼的面积看看哪个更大，这可把天上的神仙难住了。你们知道要如何计算吗?”这个问题一下子激发了学生的学习兴趣。在这个基础上，可以循序渐进地提出问题，如：“大家先想一下，自己以前学过一些怎样的平面图形面积的计算公式，都说一说这些公式是如何推导出来的。”这个问题相对还是比较简单的，学生可以回答出来，随后教师可以深化，如提出：“谁能说一说圆可以转化成我们学过的哪个图形呢?”这个问题有一定的难度，考验学生的创新能力，激发学生的深入思考。这样的提问层层递进，把握好了提出难题的最佳时机，有效地促进了学生的思索。 把握好提问时间，循序渐进地提出问题，可以促进数学教学，让学生的思维得到层层递进，让他们的学习更加得心应手。
改善提问评价，激发提问兴趣
德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”事实上如果掌握一定的提问方法，也能激发学生的学习兴趣，我在教学过程中总是围绕学生的回答进行及时评价，让学生在此过程中掌握数学知识，提升学习兴趣。
传统的教学中经常提问“1+1等于几”等答案直截了当、无需评价的问题，这对于激发学生思索并没有什么好处，如果能够提出一些灵活开放的问题，就可以围绕问题进行评价，激发学生思索，如在学习长方形的时候，不要直接提问“长方体的棱长有什么特点”，可以提问“如果用小棒来搭一个长方体，选择的小棒长度有什么要求吗?”这个问题实际上也是和长方体的棱长有关的，如果学生对长方体的棱长特点了解不充分，是无法正确回答这道题的。在学生回答这道题后，教师还可以对学生的回答进行评价，评价不必直接说出学生的答案是对还是错，而可以用“刚刚这位同学很好地回答了要用怎样的小棒搭一个长方体，现在我又有一个问题，如果我们用4种长度不同的小棒来搭，还能不能搭出长方体呢?”这样的评价不仅对学生的回答做出了评判，而且促进了学生的深入思索，让他们更加灵活地掌握数学概念。对学生的回答进行必要的总结和归纳，可以增加答案的完整性，同时也可以给学生提供一个思考问题的新思路。
如何增强小学数学课堂提问的效果
课堂提问要结合具体情境
在课堂提问时，教师应根据教学内容、教学目标和学生实际创设最佳问题情境。问题创设合理，能给学生以熟悉亲切之感，容易激发学生思考探究的积极性。学生也容易理解知识的来龙去脉，轻松实现良好的教学效果。
如教学“除数是两位数的除法(商是一位数)”时，巩固完80÷20、130÷30、170÷40等几道竖式练习后，我开始结合情境图引导学生列出算式84÷21。我问道：“这个算式和上节课的算式有什么不同?”学生稍作思考就发现“除数不是整十数”。我随机板书课题，接着发问：“你能解决它吗?该怎么办?”学生简单商议，便得出结论：“21接近20，可以当成20试商，80多里面有4个20，因而商4。”接下来的计算中，学生的劲头更足了。结合情境的提问，不需教师太多的语言，学生却学得轻松自然，得心应手。
课堂提问要面向全体学生
新课标要求面向全体学生，而学生的素质往往参差不齐，以此教师在课堂教学提问中应切实关注全体学生。“按顺序提问”，学生会过早关注自己的问题，而忽略别人的作答;“体罚性提问(提问不专心的学生)”，学生没有进入问题状态，回答质量差，没有代表性;“专问优等生”，会让差等生继续掉队，甚至拉大差距;
“专问学困生”，会让尖子生丧失学习兴趣，因经常无所事事而成为中等生;“一对一的提问”，会让多数学生“身在课堂里，心在课堂外”。所以，我们的课堂提问应尽可能让学困生回答记忆性、概念性问题，让中等生回答基础性、普遍性问题，让尖子生回答比较性、拓展性、概括性问题。教师应充分了解学生的基础、能力、智力等个性特征，让所有学生都能在课堂教学中享受到成功的喜悦，获得自信与发展，从而达到“面向全体学生，抓两头，带中间，整体进步，全面提高”的最佳境界。
小学数学课堂如何有效提问
留给学生一定的思考时间
,
学霸君1对1-智能测评+个性化提升,学霸君严选全国好老师1对1辅导,先学习满意再付费!学霸君在线1对1,大数据精准测评+智能场景辅导!智能场景家长实时监督
■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
,
《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、推理与交流活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间。
例如我在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了两个问题。创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境之后，提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出的直线分类吗?”这时，教室里立刻安静下来――有的学生紧锁着眉头在思考，有的学生勾勾画画在尝试，我就认真地观察、等待。几分钟之后，许多学生抬头看老师，眼中闪烁着答案，这时教师组织学生交流，得出：一类能够相交，一类不能。在学生分类之后引出平行线，我提出第二个问题：“你们能用哪些方法说明这两条直线互相平行?”学生得出平行线概念之后，我又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线?”课堂教学紧紧围绕着三个问题组织了三个活动，使学生收获了新知。
适度开放，体现思维容量
小步子的精确化教学设计因其容易控制教学流程，容易把握学生的思维走向，所以深得一线教师的喜爱。但长期使然，难免使学生思维僵化，逐渐丧失学习的积极性和主动性。笔者认为，数学教师的使命不仅是传授数学知识，帮助学生掌握学习方法，形成学习能力，引领学生感受数学的价值，而且要不遗余力地通过数学发展学生的思维。因而，在教学中适当地增加问题的开放性和思维容量，是十分必要的。开放性问题，有时答案不是的，有利于培养学生多角度思考问题的习惯，也有利于开发学生的思维潜能。
在《倍数和因数》一课的教学中，学生已经找出了36、15和16的所有因数，同时教师板书了所有的因数，然后提出了一个很有价值的开放性问题：观察上面三个数的所有因数，你有什么发现?回答这个问题，如果教师一上来就引着学生从因数的大小以及因数的个数上去思考，那么这个颇具开放性的数学问题就缩水为一道封闭性的问题。所以，教师颇具耐心地引导学生说出各自的发现，学生的发现精彩纷呈。学生相继回答：我认为双数的因数中都有2;我发现双数的因数是成对出现的，而单数的因数的个数也是单的。另一个学生反驳道：15是单数，可是它的因数有4个。学生继续交流自己的发现：我发现1是任何自然数的因数;我还发现一个数最大的因数又是它的倍数;我认为大数的因数个数多，小数的因数个数就少。此时，又有学生立刻用实例推翻了这个发现……在学生的所有发现中，教师选择性地板书了因数最重要的两个方面特点，即一个数的因数的大小和个数，让学生朗读体会。
如何设计小学数学课堂提问
课堂提问要疏密有度
重点问题的提出后，教师要留给学生充分的思考时间，让学生自我探索、合作交流、组织表达，让学生透彻地理解知识。教学除数是两位数的除法时，我先列出算式196÷36。然后，当学生确定把36当成40来试商时，我启发学生思考：“观察余数，仔细思考，看看你发现了什么?”很快，优等生发现了余数是52，大于除数，开始皱眉思索。我不吱声，等待着。
接着越来越多的学生发现了矛盾，我还是不吱声继续等待。教室的气氛越来越紧张，终于差等生也发现了矛盾。教室了炸开了锅，“余数比除数大啦!”“我们的商太小啦。”这时，我紧追不舍：“我们该怎么办?”“把商改大点儿。”“大上1。”“大上2可以吗?”“不可以，52里面没有2个36。”疏密有度的课堂提问给优等生和差等生提供了公平的学习机会。
课堂提问要注重学生良好习惯的养成
教师在课堂提问中不仅要关心知识的学习和能力的提高，还要关心学生良好习惯的养成。教师应教育学生学会提问、学会倾听、学会思考、学会质疑、学会比较、学会表达、学会辩论，从而让学生的综合素质得到全面的提高。
有经验的推销员只会问“你要几个咸鸭蛋”，而不会说“你要不要咸鸭蛋”，可见，提问有方法和艺术的差别。随着课改的深入，课堂提问作为一项重要的数学教学技能，已越来越受到数学教师的重视。我们有必要改进和提高小学数学课堂提问的技巧，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以提高小学数学课堂教学的效率。
以上就是
小编为您整理小学数学课堂如何提问的全部内容，更多精彩请进入
栏目查看。
学霸君是专注于中小学生在线一对一辅导、人工智能、拍照搜题的学习平台。旗下学霸君1对1严选全国好老师，为学员量身定制个性化学习方案，辅导包含高中、初中、小学全科目。学习新场景+智能大数据分析，让中小学生更方便找到适合自己的好老师，学习更高效。