如何增加数学课堂的趣味性_学习
如何增加数学课堂的趣味性
如何增加数学课堂的趣味性?兴趣是最好的老师，尤其在学科教学的过程中，教师更应该注重培养学生的学科学习兴趣，今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
教师的教学风趣、幽默
教师作为知识的传递者，采用什么样的方式展开课堂教学，直接影响到教学效果，尤其在提高课堂教学趣味性的过程中，更是对教师提出了较高的要求。在营造趣味课堂教学的过程中，数学教师应该努力提升自身教学的幽默度，这样更有助于学生接受知识，同时也更有助于激发学生的学习兴趣。
例如：教师在讲解“时间、距离、速度”这一知识点的过程中，如果单纯的就知识点本身对学生进行讲解，那么，必然是枯燥无味的，学生可能能够熟练的对定理本身进行记忆，但是却难以对定理进行灵活应用。但是如果教师采用幽默的方式，并加入小动物赛跑的例子，证实三者之间的关系，那么学生就会更容易接受教师所讲的知识，学生的学习兴趣也就更加浓厚。在提高教师教学幽默度的过程中，需要教师从多个方面下工夫，才能达到预期的教学效果。
使课堂教学富于韵味
写诗是这样，数学的课堂教学也应该如此。我们在课堂教学中必须给学生讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生知道学什么、懂得怎样学、学会如何用，自奋其力，自品其果。只有这样，才能真正体现学生的主体作用，也才能使课堂教学放射出数学知识的韵味。如教学三年级在学习乘法简算时，出示例题25×24，让学生用已学过的知识去解答。
有的学生竟用了五种解法：25×24=25×4×6;25×24=25×6×4;25×24=25×8×3;25×24=25×2×12;25×24=25×20+25×4。尤其是第五种解法，学生用超越教材内容的方法解，自然理由也是超常人的。当学生用“24个 25相加也可以分成20个25和4个25相加”来解释时，我也觉得太不可思议了。从中我悟出了一个道理，学生的创造性思维不是老师教出来的，而是他们在充足的思维空间里想出来的。课堂教学要富有韵味，关键是教师的引导不能直露，更不能全盘授予，要给学生留下思考的空间，使他们充分享受“含英咀华”的乐趣，让他们从“马啼香”中归来，去寻找“踏花”的乐趣，从中悟出发散性思维的真谛。
如何构建趣味数学课堂
使课堂教学饱含“活”味
传统的课堂教学，被“老师讲，学生听;老师问，学生答;老师写，学生记”的教学模式所禁锢，那些生性活泼、想象满怀“好奇爱动的学生，在教师的教学专制下，主体性被扼杀得一干二净，被老师牵着鼻子痛苦地在知识的沙漠里艰难跋涉。
究其原因，一方面固然与教师“一言堂”、“传话筒”、“搬运工”的陈旧教法有关;另一方面是教师缺乏“童心”和“童趣”。“爱动”是儿童的天性，如果教师以成人的心态去组织课堂教学，学生无疑会失去“动”的本能，这样的教学没有一个不失败的。我们要想取得最佳的教学效果，必须使自己的课堂教学“活”起来，用活泼多样的课堂教学，充分调动学生“动”的积极因素，使师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点进行学习、探讨。
充分利用学具，重视直观教学
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观、生动，给人印象深刻。因此，在数学教学中合理地引导学生使用学具，便于学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，便于突破教学中的重点、难点，降低思维难度，减轻学生的学习负担，激活学生的学习思维，营造和谐的学习气氛。
如在教学“认识长方形”时，我先让学生拿出带扣的小棒，拼成一个长方形。然后问：“在拼的过程中发现长方形的对边有什么关系?长方形的四个角是什么角?由于是学生自己操作，上边的问题不难回答。接着，又让学生拿出小棒，拼成一个三角形，同时让学生拉长方形、三角形，问发现了什么问题。学生争先恐后地回答：长方形变形，三角形不变形。然后再提问：长方形变形后，观察一下它的什么没变、什么变了?提这个问题，虽然有一定的难度，但由于学生有了感性认识，讨论后也能说出正确答案。生：长方形四条边的总的长度没变，里边的空间变了。课下讨论：三角形不变形的作用常用在什么地方?
如何让数学课堂充满趣味
教学资源要趣味化
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1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。新课程倡导启发式教学，启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境，那么如何更好地创设问题情境呢?这就要求教师不仅要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的联系，还要充分了解学生已有的认知结构，把握数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，并通过巧妙的形式介绍给学生。
2.改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。新教材为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还要做出其他努力。低年级学生往往对活动的事物更感兴趣，如能让这些静止的资源动起来，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢抓住学生的眼球。
同中求异，异中求同，发展学生思维
在教学中，用亲切的语言、带有鼓励性的语言能尽可能多地让学生参与进来，从而营造出一个没有压力、没有权威的课堂氛围，学生轻松愉快地根据自己的思维方式获取了知识。这样既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性，它能让学生真正成为主动探索者，成为学习的主人，实现了“要我学”到“我要学”的转变。
例如在教学《长方形和正方形的初步认识》一课时，我让学生发现和感悟长方形、正方形之间的联系与区别。1.比较长方形、正方形的异同。师：长方形和正方形的特征有哪些相同?又有哪些不同?得出：长方形对边相等，正方形四条边都相等。2.揭示两者之间的关系。请同学们认真观察卡纸露出部分是什么图形：教师将图形从信封中慢慢地拉出，让生观察。看来长方形和正方形的关系非同一般呀!我们一起来看看它们之间有什么联系?提问：你说正方形的对边相等吗?3.动手用一张长方形纸折出一个最大的正方形。小结并出示：正方形是特殊的长方形。
如何激发学生的参与兴趣
创设故事情境，营造趣味氛围
学习的最大动力，是对学习的兴趣。俗话说，兴趣才是最好的老师。教师作为一个教学引导者，需要激发出学生的学习动力，让学生对知识充满学习的渴望。而课堂中故事情境的创设，就能很好地帮助教师实现这一目标。一些有趣的小故事，对学生有着巨大的吸引力，因此，教师可以适当地创设故事情境，为学生营造趣味十足的学习氛围，进而调动学生的学习主动性。
例如：在教学“比一比”时，教师结合学生的实际情况，巧妙地将知识融合于学生感性的童话故事中。教师：今天象妈妈让两只小象打扫两个地方的卫生，抽签决定打扫地点，有两根小木条，抽到长的一根打扫庭院，抽到短的打扫室内。这时，两只小象就犯迷糊了，我怎么知道自己抽到的小木条是长的还是短的。教师讲完故事后，学生也被故事吸引，很快有学生举手发言：老师，我能够帮助这两只小象解决问题，想要比较出这两根木条的长短，只需要将他们其中的一端对齐，然后看它们的另一端哪个长一点，哪个就是长木条。之后，学生都利用自己手中一些工具来代替两根小木条，并验证这位学生的方法是否合理。一个简单的小故事，不仅能激发学生学习的积极性，更使得他们对“比一比”印象深刻，枯燥的知识就这样变得有趣味性了。 教师利用故事情境的创设，将学生拉入到情境中，使得学生整节课都充满热情，实现了活跃课堂的构建。
开展游戏活动，激发学习兴趣
好动是孩子的天性。如今的教育教学更加注重张扬学生的个性，解放学生的天性，而游戏教学就很好地实现了这一点。因此，教师在数学教学中，应该适当地为学生引入一些游戏活动，为学生创造自我表现的机会，充分利用学生好动的个性，促进学生更加自主地学习。
例如：在教学“混合运算”时，教师巧妙地引入学生喜爱的游戏活动。活跃课堂氛围的同时，激发其学习兴趣。老师：同学们，现在你们自由结组，小组共同做一个有趣的游戏。我会给你们每人一副扑克牌，然后你们将这些纸牌全部分发，最后每个小组抽取一张纸牌作为底牌，然后，每个学生要将自己手中的牌，利用我们所学的加、减、乘、除，这四种运算形式进行整合，最后结果要等于底牌，看哪位同学最先出完手中的牌。学生在教师说完游戏规则后，都迫不及待地投身于游戏活动中。 游戏活动的开展在很大程庋上实现了全体学生参与教学，激发了学生的主动性，让学生真切的体验到学习的乐趣所在，使得学生从内心深处对学习充满兴趣。
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