提高数学教学效率技巧_学习
提高数学教学效率技巧
通过教学，使学生更加聪明、智慧，更富有创造力是教育教学的本质要求。今天，朴新小编给大家带来提高数学教学效率技巧。
以“学生为主体，老师为引导者”的教学模式提高教学效率
长期以来，数学课一直是以“老师的讲，学生的听”为主的课堂教学模式.教师缺少对学生数学兴趣的培养，造成学生对数学这门课程慢慢地从小学时的“爱”到初中时的“厌”.究其原因则是教师一味的“填鸭式”、“注入式”的教学方法，忽略了学生的主体地位.新课改将原先的“填鸭式”、“注入式”的教学方法一票否决，注重培养学生的素质.
在课堂上以学生为主体，教师作为导演，改变学生学习方式.改变课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.教师围绕学生开展活动，优等生带动后进生，师生、生生之间平等.这既体现了人性化的一面，也将学生和教师放在一个平台上，给学生更大的空间和自由.教师可以充分挖掘学生的学习潜力，数学课堂就有活力和生机.教师将情感教育和德育教育渗透到课堂教学中，符合了新课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”的要求.
创设“生活化”的数学课堂，提高教学效率
在数学课堂教学中，创设“生活化”的数学课堂，将日常生活与数学知识之间的关系联系起来，学生难以理解的例题、定义等以贴近生活的实例做铺垫后，抽象、复杂的理论知识形象化和具体化.生生、师生之间在课堂上就有了共同的数学语言，避免了原先教师的满堂灌，学生的机械接受.只有教师创造性地挖掘数学知识，潜心研究数学知识，将课堂教学生活化，带学生走进生活，用学生亲眼看到的贴近生活的实例来解答数学问题，课堂教学效果才显著提高.
例如，在讲解黄金分割点这一定义时，引入“美”这一字，爱美之心人皆有之，那主持人站在舞台的什么位置主持节目更美呢?让学生思考.经过一番讨论，教师引入黄金分割点这一定义.学生在愉悦的课堂环境中理解和掌握了新知识点.在课本中许多的数学概念如能被教师创造性地运用于课堂中，并且大胆尝试改革，把数学知识生活化，让鲜活、生动的生活实例进入课堂，在课堂中描绘多彩的生活画面，必然能让学生喜欢数学，学好数学.
数学课堂技巧一
巧设问题的情景,科学引导。
在教学新知识前,教师应有意创设生动、愉悦的意境,揭示知识间的联系,从而提高课堂效果。在创设情境上,教师可以把故事、游戏引入课堂,也可以让学生自己动手进行操作。例如,在教学“分数的初步认识”前,教师可安排这样的情境:“小红、小兰两人吃一个蛋糕,每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣,并急于了解。于是教师可以因势利导,引出教学内容,带学生们进行新知识的探索。
由此可见,教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题,也就是将数学“生活化”。这样,学生不仅能掌握数学知识和技能,而且能把数学学习同现实生活联系起来。当然,教师在提出问题后,要注意给学生独立思考的时间,让学生大胆尝试解决问题,以更好地培养学生的思考能力。教师的主导作用在于设计好问题,激发学生思维,针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。
在课堂教学中注重动手实践。
数学教学要取得好的课堂效率,教师必须引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此,在数学课堂教学中,教师要为学生提供活动方式,让每一位学生都参与到学习活动中。在此,我们特别强调,只有通过实践,学生才能真正将所学知识消化、贯通;只有通过实践,学生才能在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
比如在教学镜面对称的特点,教师让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像,这时会有学生发现镜子里的数字倒了。教师针对学生的疑问继续追问:“怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步地引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次,让学生在课后看镜子里的数字或时间,运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性,有利于学生感知、理解新知识,另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
数学课堂技巧二
巧设疑问，激发学生的学习兴趣
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“思源于疑”，只有当学生对所学问题产生疑惑时，才能激起它们思维的火花，产生解答的欲望。教育家朱熹说：“读书无疑者，须教育有疑，有疑者须无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的源泉，一个成功的课堂教学过程，教师总要有目的、有层次的步步设疑、导疑、释疑。教学实践证明，精心设计各种教学情境能够激发学生的学习动机，培养学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，促使学生主动参与。
创造条件，培养学生的独立思考能力
每一种教学方法的成功运用，都需要学生的独立思考作为前提。教师要培养学生的独立思考能力，而不能向学生奉送知识。在教学时应能激发学生思考，培养学生独立思考的习惯。应从以下几点入手：(1)要给学生明确的思考对象;(2)激发学生的思考欲望;(3)创设思考环境;(4)留有充裕的思考时间;(5)提供适量的思考依据。在平时的预习、提问、作业、测验、小结中，都要鼓励学生养成独立思考的习惯，为教法改革铺平道路。
指导阅读，培养学生的自学能力
自学可以培养学生独立获取知识的能力，学校教育必须充分利用课堂，使学生学会阅读、思考、总结，从而达到应用的目的。要求教师在教学时，有目的、有步骤地培养与训练。首先要使学生学会阅读数学书，哪些精读，哪些略读?精读的部分要掌握哪些知识、获取哪些技能?略读的部分提供哪些有益的材料，课本中的例题又该怎么读?在开始训练时要选择教材中叙述比较详细、浅显易懂的内容让学生进行阅读，教师可以提出阅读的重点和思考的问题，给学生阅读与思考的时间。值得注意的是，学生容易出现把阅读变成肯定意义上的形式主义做法。其次遇到问题时，教师应多鼓励学生翻书本、自己尝试解答，做到在问题中看书、在运用中看书，可以培养学生读活书、活读书的能力。
数学课堂技巧三
提问要抓住学生的思维方式
提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么?(钟表。)钟表可以告诉我们什么?(时间。)你能说出你什么时间做什么吗?这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。
提问要促使知识逐渐深化
学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
问题设计要开放
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案?给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
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