如何构建小学数学有效课堂教学模式_学习
如何构建 小学 数学有效课堂教学模式
如何构建小学数学有效课堂教学模式?数学教学改革不能采取“革命”的办法，要处理好继承与创新的关系，处理好教与学的关系，要力戒浮躁，要实事求是，要有自己的理性思考。下面，朴新小编给打击带来数学教学的有效方法。
提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性
1.创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”(用彩纸代替);在活动中，让学生自扮收银员(或服务员)，其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。
2.加强动手实践操作，加深学生印象
根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物—10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题;既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。
改进教法、注重生成，是提高课堂教学效果的重要手段
在小学数学实效性教学体系的构建中，教师必须选用科学的教学方式，让学生亲身经历“数学化”的过程，从而逐步培养学生的探究学习、独立思维、合作交流等能力。教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。
选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但也有几条大家是可以共同遵循的规律：第一，从学生已有的生活经验引入新知识。数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展;数学又来源于生活，根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。第二、运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固知识，并逐步发展抽象思维能力，同时也提高学生的学习兴趣。如：教学六年级《圆的周长》一节时，教师充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。第三、注意引导学生体验知识的生成过程。教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性，启发打开思路，想问题，自觉主动地去获取知识。
数学教学的有效方法一
树立民主意识，营造宽松的课堂气氛
民主意识是人类追求的共同目标，可是这种意识在号称最文明的地方—校园似乎比较难以实现，学生一进学校，就必须遵守纪律，听老师话，其主体地位淹没在师道尊严之中。所谓的好学生、乖学生是那些唯老师是尊的学生;课堂上积极参与教学活动的学生，过去常常得不到老师的赏识。自从课改后，发挥学生的主体意识，得到各级各类教育行政部门和社会各界的重视，即老师要承认学生的主体地位、主体能力、主体价值，唤醒和增强学生的主体意识，为学生营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，教师首先要有爱，把学生当成自己的孩子，只有给予，没有索取。其次必，教师要关心学生的冷暖、好恶，了解学生学习、思想以及健康情况。三、教师要善于挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，不否定，纠错要讲究方式方法，设身处地地为学生着想，让学生在自由空间吮吸自由阳光，成就自己。
通过数学史对其进行爱国主义教育，树立科学的人生观。
新课标指出：“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置，要与传授科学文化知识相结合，渗透、贯穿在各科教材中教学及学校各项活动中，并力求生动和形象化。”教学中，可结合教学内容给学生讲述我国数学发展的历史，从上古的结绳计数到中古的《九章算术》都是最早问世的数学成就;我国古代数学家对圆周率的研究，最早由魏晋时期的刘徽开始，到南北朝时祖冲之对圆周率的准确计算大大早于欧洲;近代的华罗庚在解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论、多复变函数论、偏微分方程、高维数值积分等广泛数学领域中都作出卓越贡献。由于华罗庚的重大贡献，有许多用他的名字命名的定理、引理、不等式、算子与方法。他共发表专著与学术论文近三百篇。华罗庚还根据中国实情与国际潮流，倡导应用数学与计算机研制。他身体力行，亲自去二十七个省市普及应用数学方法长达二十年之久，为经济建设作出了重大贡献。通过介绍我国的数学史，课堂上洋溢着爱国主义激情，学生强烈的民族自豪感和求知欲被激发起来了，德育教育落到了实处。
数学课绝非单纯的知识传授课，我在教学中穿插一些有关数学家的故事，激发学生求知向上的欲望，使其产生浓厚的学习兴趣。例如，当年陈景润的老师沈元就讲过：“自然科学的皇冠是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”自此陈景润就立下了证明哥德巴赫猜想以摘取明珠的理想。此类事例适当引导，使学生明白，在当今知识经济时代，一个人要想在社会上生存，要想有所作为，要想成为祖国现代化建设的有用人才，不努力学习，不掌握科学知识，是万万不行的，使学生树立起立志成才，为民族富强而勤奋学习的雄心壮志。
数学教学的有效方法二
要以有效的课前准备为前提
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我们知道，没有预设的课堂是放任的，是杂乱无章的，必然也是低效的。要向四十分钟要效率，充分的课前准备非常重要。首先我们要认真研读新《课标》，新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同阶段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标时，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三对关系同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教的原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
高效建立在有效的基础之上，高效课堂就从有效的备课开始。我们身边有很多老师教了很多年，都认为不用备课，甚至书都不用看，自己已经了如指掌了。上课的时候随心所欲，想到哪讲到哪，根本没有目标。这样的结果我们可想而知。其实我们每年遇到的是不同的学生，也会遇到不同的问题，因此备课对每个教师都是非常重要的。备课就要备教材，备学生，备教法，而且要多准备几套不同的教材比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。备课时，要制定出单元课时教学计划，确定教学目标、重点和难点以及使用什么教具、做什么实验等，避免教学上的盲目性和随意性，使教学指向性更明确、更具体;要充分了解学生学习动机和意识，指导学生通过预习找出与新课有关的知识，复习巩固好。这样才能做到有的放矢。备课越充分、教案设计越详细、越科学合理，课堂上就会减少“损耗”，课堂教学效率就会越高。
数学教学中对学生进行审美教育。
美并不只属于艺术，数学之中也处处有美。数学图形体现着数学的外在美，抽象符号、公式符号、推理论证，以及数学思维方式的严谨、和谐则是数学的内在美。数学之中既然有美，数学教学就应该发挥美育功能，应该成为审美教育的重要手段。数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的科学，客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容，使数学充满了美：有数学语言的简洁美，有解决数学问题的奇异美，有整个数学体系的和谐美，还有具体内容与形式之间的相似现象所构成的相似美，如杨辉三角就给人一种和谐、匀称、对称的美;
又如，数学的奇异美使这个规律化、程式化的世界里常常出现意外的、新颖的、带有独创性的成果，令人兴奋和激动。罗巴切夫斯基在几何学中的许多结论对大多数人来说是不可想象的，甚至是极其荒诞的，然而正是他的大胆想象为几何学的新发展打下了基础。在数学教学中渗透美育，给学生以美感直觉，把抽象枯燥的数学概念、公式、定理直观化、形象化，既能增加数学学习的趣味性，使学生爱学数学，又能增加数学的通俗性，使学生易于接受，便于理解。
数学教学的有效方法三
用活教材是构建有效课堂教学的支撑点
1、尊重教材。意味着尊重教材的编排意图。研究教材的编排意图，要做到“深入浅出”，没有对教材的“深入”，也就不会有课堂教学的“浅出”。出色教师和平庸教师的最大区别就是，出色教师常把复杂的内容教得非常简单，平庸的教师常把简单的内容教得非常复杂。这其中的原因，就是对教材的研究深度存在差距。
2、有效地运用教材。《数学课程标准》指出：“教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”我们教师要从根本上转变传统的教材观，正确审阅教材的功能，做教材建设的参与者、教学资源的开发者。教学中，要依据教学目标和要求，结合教学实际，创造性地使用教材，积极主动地选择和开发现实的、有意义的、富有挑战性的活动素材。如我教学六年级下册《正比例和反比例》的例1：
我考虑到学生已经熟练把握时间、速度、路程之间的关系，再者让学生亲自完成表格的填写，会让学生很轻易的发现其中的道理，抓住重点，使后面的教学更轻易，因此我做了这果不其然，学生很顺利的就填完了表格，使教学达到了事半功倍的效果。
课堂中做到教与学的互动
《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设与生活环境。所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。
如：教学“最小公倍数”时，创设一个与日常生活紧密相连的故事情境：师：同学们，今天是几月几日，王明同学打算请一些好朋友到家里聚会，于是他在4月1日――爸爸妈妈都休息的这一天和他们商量这件事。爸爸说：“我当然欢迎你的伙伴来我们家，不过最好选择我和你妈都休息的日子，这样就可以招待大家了。”王明问：“那你们下一次哪一天同时休息呢?”妈妈笑着说：“我每工作3天休息1天。”爸爸说：“我每工作5天休息1天。”王明挠着头，一时搞不清哪天爸爸、妈妈都休息。同学们，你们能帮王明找出这些日子吗?(学生在故事的吸引下，自觉地在小组中展开了探究活动。他们有的利用课前准备的日历圈一圈，有的画出表格找一找，有的静静地思考着……过了一会儿，小组内自发地讨论起来)
以上就是
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