如何创设数学高效课堂_学习
如何创设数学高效课堂
如何创设数学高效课堂?创设宽松、民主、合作、共赢的课堂学习环境和教师的启发引导，激发和唤醒了学生的求知欲望和内在的心理需求，培养和强化了学生的自主发展意识、自我表现意识和团队合作意识。 下面，朴新小编给打击带来数学教学的有效方法。
明确目标，精心备课
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。因此，明确课堂教学目标是教师进行高效教学的关键。只有明确了目标，才能知道课堂向着什么方向去准备，而要实现课堂高效，就必须认认真真地做一番准备。有些教师在备课的时候，只是单纯地把去年的教案再重新抄写一遍，其实，那是远远不够的。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”每一届学生都有各自的特点，作为教师，应该立足于课本，把学生作为一个个研究对象，根据每一个学生的具体情况，具体问题具体分析。
另外还要充分考虑到课堂的变化性，把每堂课可能出现的问题提前做好周全的考虑，确保课堂教学有序进行。俗话说，温故而知新，只有进行及时的练习，才能巩固好所学的知识。课堂不应该是死板的，不应该只是教师干巴巴地在课堂上讲，而应该生动活泼，学生喜闻乐见。因此，教师应该把课堂上需要的教学用具或者生动有趣的课件准备好。教师和学生互相配合，做好互动，让课堂上环环相扣，紧凑而自然，达到高效率、高效益和高效果的统一。
师生换位
我们都知道，在全面推进素质教育的今天，学生的主体地位已被提到了前所未有的高度。在教学过程中，学生学习的主动性、积极性发挥得怎么样，将会直接影响并决定着学生个人的学习效果和身心发展水平。素质教育的背景下，教师已经不再是课堂知识的灌输者，他们已经变成了学生学习的指引者，学生才是课堂学习的主体。所以，我们的课堂关注的重点也应该随之改变。我们要改变以往传统的以教师为中心的教学模式，充分发挥学生的主体地位，真正让学生成为学习的主人。我们必须得想方设法地让学生由“静”变“动”，使课堂由“僵”变“活”，要激发学生的学习动机和兴趣，使学生全员、全程和全身心地参与到教与学的活动中，以饱满的精神状态来学习。学生应该能够积极主动地进行自我调节，让自己的学习情绪保持着积极热情的状态，对学习保持着高度的好奇心和求知欲。
作为教师，应该启迪学生的智慧，鼓励学生大胆地提出内心的疑问，并且积极主动地思考，并把自己的思考成果和同学们一起分享。如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下仍旧是一个苹果，但是交换的如果是思想的话，那就是两种思想了。所以，作为教师，我们应该鼓励学生敢说、会说，通过交流让自己的视野更开阔，知识面更加宽广。另外，教师面对学生提出的跟自己不一致的意见，不能盲目打击，而应该学会站在学生的角度想问题。实行师生换位之后，思考的角度不同了，从学到教的转变能使他们更容易发现知识的重点和难点，并且会着重掌握。让学生讲述新知、分析重点、归纳题型、比较方法、查漏补缺等等，真正地体验教学中的各个环节。教师要鼓励学生学会思考，学会提问，给学生一个想象和提问的空间，让学生随时随地都可以陈述自己内心的见解。学会思考，本身来说就是学生学习能力的提高，通过思考，学生的思维得到了锻炼，学生便会在不知不觉中学会了学习，养成勤于思考的习惯。把课堂这个大舞台放心地“交给学生”，让学生真正成为学习的主人，师生换位，岂不更好?
数学教学的有效方法一
设计优质的数学“导学案”
备课时由数学学科主任牵头各年级备课组长及数学老师进行集体备课，再由备课组长组织教师按课时先后顺序，结合每位教师备的个案，对主备人的草案进行逐一讨论.在讨论过程中应以商讨目标是否明确、重难点定位是否准确，表达是否简洁清楚，自主合作导学的过程是否符合教学目标和教学重难点，是否由浅入深，是否符合学生认知结构等.如果教师对某个环节提出合理的设想和建议，则由本次备课的主备人记录下来，以便集体备课结束后修改草案，直到最终确定下来.只有这样备课，数学“导学案”才能被高效率地用起来，才能让学生学的轻松，学的明白.
注重课前预习，确保预习时间
在实际数学课堂教学中遇到了很多的困惑，有时45分钟内完成不了课时任务，达不到预期的效果，一个很重要的原因就是我们的学生没有充分预习.课前预习应该是在教师的正确指导下，合理有序地对书本、补充习题、相关资料、学导案的预习.学生在预习过程中遇到一些不理解或者不能解决的问题，是很正常的事情，其实这些问题是小组成员共同存在的问题，对于这样的问题可以通过其他小组来解决，如果解决不了，则作为课堂教学中的疑难问题来解决，这样既节省了时间，又达到了预习效果，同时又为课堂的教学奠定了坚实的基础，为课堂教学的时间提供了保证.
学法指导，小组讨论，创建自主合作有效课堂
时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率.一堂课一般由导入学习目标、自主合作导学、小组成果展示、当堂训练、拓展延伸五个环节组成.其中第二、三环节的时间控制显得尤为重要，如果稍微掌控不好，则第四、五环的任务就很难完成.为此，小组在合作交流时，教师要在各组之间不停地观望，对发现的问题要及时纠正和处理.当然第二环节能否顺利完成取决于小组全体成员的课前预习是否充分，取决于小组的组长是否指挥得当、分工合理，取决于教师平时的要求是否到位，取决于教师当堂的学法指导是否正确合理.所以教师在课堂上要少讲精讲，让学生多学多讲多练.教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间.
数学教学的有效方法二
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如何制定有效的“学习目标”
课标的正确解读是基础，教材及学生的准确把握是关键，学习目标的准确表述是条件。具体地说：学生的学习目标应是学生在学习过程中能够完成的，每节课不宜过多。学习目标要从学生的角度来预设，目标语言要通俗易懂，易于评价。预设学习目标要着眼于学生的个别差异。教师要关注学生在完成教师预设的学习目标的过程中经过内化、理解、感悟到的东西──即：生成目标。目标出示要得体得法，不应让学生读一遍后就放到一边再也看不管了，或是通过课件出示完就算了，而应成为学生对学习目标是否完成进行自我评价的依据。
如何培养学生的“自主学习”
自主学习是发展潜能的桥梁，从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。具体的策略如下：学生自学的过程，教师要全程参与，要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，要让学生从自学的过程中收获的不仅是知识，更重要的是知识产生的过程，收获这个过程中的非知识元素，这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促进可持续学习。在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。在教学过程中，教师要采用各种方法培养学生自学能力。①设置悬念，激发学生自学潜能;②利用“引导发现法”自学新知识;③讲课当中仍要发挥自学作用;④培养学生良好的自学习惯。
如何设计课堂教学中的“问题”
课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工——“问题”的设计。课堂教学基本环节的问题设计，教师要根据教学目标、教学内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，问题层次化，层次梯度化。问题的设计需要注意以下几个方面：“问题”设计的趣味性(联系实际，贴近生活)。“问题”设计的启发性(利于思考，富于启迪)。“问题”设计的导向性(强 化“双基”，突出重难点)。“问题”设计的层次性(铺设“阶梯”，逐步深入)。“问题”设计的创新性(强化思维，求异创新)。
数学教学的有效方法三
化静为动，激发学习兴趣
心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的源泉，智慧从动作开始。”在学习活动中如果有多种感官参与，可提高大脑的兴奋性.教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展例如，在教学时，我通过让学生动手折一折，比一比，自己发现长方形的对边和正方形的四条边各有什么特点?这样，学生通过操作，一下子就发现：长方形的对边相等，而正方形的四条边都相等。用一张正方形的纸片进行折叠片上留下折痕会揭示大量的几何识：全等、对称、四边形的性质、相似??如果纸片能够一直折下去，当对折30次后，它的高度比珠穆朗玛峰高度的10倍还多，通过计算，让学生真正体会到“不算不知道，数学真奇妙。”
这个特点是学生自己通过动手操作发现的，所以他们自然而然就记得牢. 让学生在课堂上出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发探究的火花。华罗庚教授年轻从教时，总是想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。
充分利用现代教学手段和教具让学生在课堂中“动”起来
在实施教育现代化的今天，现代教育制度扮演着越来越重要的角色。计算机多媒体教学正逐步走向学校，走进课堂并逐步打破“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。例如教学人教版七年级《几何图形》一课时，我先播放课件里一些生活中精美的图片，让学生感受图片中存在的几何图形，领略数学的美，然后我在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结、交流他们对几何图形的感受，找出我们身边的几何图形，并动手制作熟悉的立体图形，根据自己的想象利用丰富图形构造生活实景，再利用课件演示这些模型构成的过程。这样避免了我一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
在今后的教学当中，我们要让学生在学当中成为主体，“教亦多术矣”。(孟子语)不管采用什么方法，来激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，激发他们的潜能，因为“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。(瑞伯雷斯语)，当然，各种方法不是盲目的、随心所欲的 ，如果游离于教学内容之外的嘘头，反而会适得其反。我们不能纸上谈兵，而是要切实做到真正的素质教育，提高课堂有趣性!在课改新形势下，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能使学生在课堂中学得主动、学得生动活泼，才能实现“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的转变，从而达到全面提高数学教学质量的目的。
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