初中数学课堂如何培养学生_学习
初中 数学课堂如何培养学生
初中数学课堂如何培养学生?培养学生的提问能力，对于开发学生智力、发展学生思维，使学生课堂上变被动接受为主动接受、由应试教育向素质教育转变起到了积极作用。 朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
营造宽松的课堂氛围，让学生有胆量发问
教师在教学课堂中要营造宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆发问，学生发问的内容与发问是否有道理均不重要，重要的是他们自认为有自己的见解，提出问题的目的是理性的，目的在于追求真理就行。再说，成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态，而不是严肃有余、气氛沉闷，学生只听不问，处于被动思维的状态。另外，教师要尊重学生，对于有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言。还要教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心。对一部分有依赖心理的学生，还要教师在课堂上多启发他们，发挥其主观能动性，培养积极探索和独立发现的能力，变被动学习为主动学习。
用爱心去呵护学生，宽容中去引导学生的问题
让学生成为课堂的主人，这是新课程的要求。新课程还强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，让学生时时保持敢于提出自己的真实想法，从而形成问题意识。
加强基础学习，让学生能提得出问题
我们知道，知识和技能是培养问题解决能力的必要条件。要解决任何一个问题，就必须有相关的知识和基本的技能。当人们面临新情景、新问题，试图去解决它时，必须把它与自己已有知识联系起来，当发现已有知识不足以解决面临的新问题时，就必须进一步学习相关的知识，训练相关的技能。在解决数学问题时，不能削弱而要更加重视数学基础知识的教学和基本技能的训练。教给学生哪些最重要的数学基础知识和基本技能，是问题的关系。认知心理学的研究清楚表明，一个人不能数学地思考和解决问题的主要原因是缺乏必要的数学知识。正是由于已掌握的数学知识的广泛迁移，个体才能形成系统化、概括化的数学认知结构，从而形成产生问题、发现问题等的数学能力。因此，培养问题意识首要的是加强基础知识和基本技能的训练和学习，提高他们的知识水平。
数学教学方法一
创造优良的教学气氛
教师在教学过程当中要创造优良的教学气氛，为培养学生的自主学习能力提供合适的环境。学生能够展露自己的自主学习能力，在很大程度上决定于是否有一个合适的教学环境。初中生的好奇心很重，求知欲也很旺盛，是最容易激发自主学习能力的年龄阶段。教学过程当中教师要能够尊重学生的自主学习能力，要让师生的关系是平等的、民主的、和谐的，要能够消除学生的紧张和焦虑的感觉，鼓励学生发挥自己的个性。
教师要能够诱导学生积极进行思考，标新立异，发表自己与众不同的想法，为培养学生的自主学习能力创设良好的环境。教师要允许学生出错，鼓励学生改正错误，要认真对待学生提出的问题，这样就能够很好地激发学生学习的动力和积极性，有助于自主学习能力的培养。比如教学数量关系 (单价、数量、总价)时，设计如下情境：班上准备召开一次联欢会，需要购买一些物品，请同学们当一回小小采购员，先通过市场了解得到下列几种物品的单价：糖果10元/千克，瓜子8元/千克，彩纸3元/张，苹果8元/千克。需购买的物品有糖果6千克 ，瓜子8千克，彩纸3张，苹果4千克，运用了解到得单价计算出总价。
创设问题情境教学
教师在设置问题情境的时候一定要把握好问题的难度，要能够激发学生求知的欲望;设置的问题要有轻重和主次之分，要能够注意问题的内在联系，要能够由简入繁，由易到难，层层推进。所设置的问题要具有目的性，表达要清晰，不能含糊不清，这样会使学生的思维混乱;还要讲求过程，要能够使学生做出正确的答案，要明白答案的来龙去脉，提高认知的能力;要根据不同的教学内容来设置不同的问题;
设置的问题要具有探索性，要通过设置问题来引发学生思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;要把握设置问题的数量，最好是少而精。教学过程中所设置的问题要新颖，如果对学生来说没有任何挑战性就很难激发学生的思维，也不能调动学生学习的兴趣，所以，教师要花费精力来提出问题，并且解决学生在讨论过程当中所遇到的新问题，有效培养学生的自主学习能力和创造力。例如：教学《能被5整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被5整除：45÷5=;19÷5=;33÷5=;25÷5=;80÷5=;121÷5=;288÷5=;206÷5=。待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被5整除的数有什么特点?你有什么发现?这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力，同时也扩大了学生的参与面，有效地培养了学生的自主学习能力。
数学教学方法二
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提供有利的操作环境，使学生在动手实践中参与学习
数学是一门逻辑性与抽象性极强的演绎科学，同时又是一门直观性与形象性并举的归纳科学. 就人教版初中数学教材而言，安排的几何图形内容数量饱满，实用性强，价值性高，对发展学生的数学思维能力具有重要意义. 而几何图形知识的教学必然离不开动手实践，包括计算、画图、测量、移动、旋转等，因为只有这样，学生才能真正地掌握教材中所提及的概念，理解重要的数学性质与原理，加深与巩固对知识的掌握程度，有时还能将一个复杂的问题简单化，瞬间迎刃而解，真正达到事半功倍的效果，为学生的内在发展赢得更多的时间.
同时动手实践还是一种数学学习的有效方式，更是学生全面发展、多重收益的实际需求. 作为数学教师应当加以保护，竭力满足. 如教“中心对称”一课，我让学生利用学具转一转，感受中心对称图形的概念与性质;教“正多边形和圆”一课，我让学生通过画图体验正多边形和圆的位置关系及特征;教“勾股定理”一课，我让学生利用四个全等直角三角形尝试拼图操作，从中启示证明方法. 以上课例通过手脑并用的操作实践，使学生充分发挥了自身的主观能动性，同时加深对知识的理解，并有效地提升为能力.
良好的课堂习惯，使学生在讨论交流中彰显个性
在数学课堂上，学生是课堂的主人，如果他们能以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师、同伴一起切磋、讨论其中的问题，那么这种交流就是自主、有序的. 对于教学中的重难点处，由于对事物有不同的建构方式，他们可以有不同的角度，为了有利于发挥每名学生的长处，可以组织学生集体作分组讨论，在相互启发，相互讨论、学习中，学生的思维由集中而发散，又由发散而集中，智慧在集体活动中得到发展，这种同学之间取长补短、借鉴和启发形成交互的思维网络，对解决问题有极大的帮助.
而让每名学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法. 教师应蹲下身来与学生讨论交流，对学生中出现的各种问题不要轻易地作出决断，提倡让学生自我发现，鼓励小组成员及时将讨论的结果及思维过程展现出来，不要回避错误，要勇于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后暴露自己思维过程中的障碍以及自己在理解、认识问题方面的缺陷，能及时地作出修正. 这种良好的课堂习惯意味着学生心态的开放，能凸显学生的主体地位，彰显学生的个性. 教师与学生一起平等分享理解，那是一种生命的活动，自我实现的过程，教师在成就学生的同时也在成就着自己.
数学教学方法三
营造宽松和谐的课堂教学氛围，让学生敢于提问
初中生对事物有着强烈的好奇心、求知欲，这个阶段正是培养学生提问能力的最佳时机。然而，在课堂教学中学生却很少提问，只是出色生提问或只是提出简单的表面层次的问题，这主要是由于课堂氛围缺乏宽松和谐引起的。教师以权威者、监督者的形象参与教学，上课过于严肃，严格执行教材与教学大纲，课上不允许学生插嘴，过于强调知识的传授，使课堂教学气氛紧张，学生没有时间思考问题，甚至有问题也不敢提出来。
因此，在课堂教学中，教师应以平等的身份来组织教学，指导学生的学习活动，建立一种平等、民主、和谐的师生关系，让学生感受到个体在教学中的主体性，消除学生在课堂上的紧张感，让学生在良好的教学氛围中有充分的思考时间，展开想象，激活思维，张扬个性，使好奇心得到充分展示与发挥。这样学生才能产生各种奇思妙想，才能提出更多的问题。要给予学生足够的重视和尊重。如初中数学有一节关于填幻方的课题研究，学生感觉比较枯燥。我在引入时则结合正在热播的电视剧《射雕英雄传》来引导，其中的“瑛姑”便是被这个幻方难住的，看我们的同学中有没有“黄蓉”来解答这个问题?此语一出，学生们纷纷思考、研究，跃跃欲试，课堂效果较好。
创设良好的课堂教学情境，增强学生提问意识
教师可以从学生生活中熟悉的事物、感兴趣的图形着手，创设探究情境。这样能够吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性。在深入学习的过程中，教师可以精心设计学生通过努力便可获得成功的问题情境，不断质疑。不断寻求方法解答疑问，让学生经常处于发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。教师在课堂中对学生持信任、放开的态度，允许学生随时提问，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，积极探索，这样就能很自然地激发学生的问题意识。
如在讲授“有理数的乘方”前，问：同学们吃过拉面吗?拉面师傅制作拉面时，按对折、拉伸的步骤，重复多次。如果拉面师傅每次拉伸面条的长度为0.8米，三次对折后的长度是0.8×2×2×2=6.4(米)，那么他拉12次后得到的面条总长度是多长?学生则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布：“长度有3276.8米”时，学生惊讶不已，迫不及待地想知道如何列式计算，这时教师提出：“如果利用这节课将要学习的知识――有理数的乘方，你会很快算出结果。”此时学生流露出迫切的求知欲望，很自然地引入本堂课的学习。
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