如何在小学数学课堂提高积极性_学习
如何在 小学 数学课堂提高积极性
如何在小学数学课堂提高积极性?学好数学其实不是一件困难的事，要对学习数学有兴趣，找到自己科学的学习方法，培养一个好的做题习惯。要充分调动学生的积极性，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
鼓励“个人独立学习”
众所周知，学生学习活动机会的多少受各种因素的影响，其中最重要的就是教师态度。此外，这种机会的多少直接影响学生在课堂上的学习程度。在我国，小学数学教学面临的最主要问题就是没有充分发挥学生的主体性，就学生而言，独立自主学习的时间少之又少。在教学中，教师会教授学生各种各样的思维训练、技巧技能，但这些在学生身上都得不到很好的落实，导致这一现象的原因主要是教师沿用了传统的教学模式，在实际教学中仍坚持以全班统一教学为主
这在很大程度上缩减了学生学习的机会，不利于提高课堂质量。为此，教师必须将传统“以全班统一学习为主”的教学形式取缔，相反，要将学生分成不同的小组，让学生之间互相帮助，共同进步。比如，在教学“平行四边形的认识”这一课时，教师可以让学生在课前自主寻找日常生活中出现的平行四边形物体，如可拉升的多功能衣架、地板砖以及窗户的格子等，然后在课堂上将学生分成不同的小组，让同学之间相互交流、沟通，选出一个代表在课堂上积极回答老师的问题。
精心设计教学的每一个环节
小学数学教学环节的设计包含众多知识，本文着重指出以下两种：(1)注重课堂导入，不断激发学生去思考、探索。新时期，教师必须做好小学数学课堂导入工作，必须采取行之有效的措施激发学生的学习主动性，最大限度地激发学生学习新知识的欲望。比如在教授学生某个分数能否转化为有限小数时，学生一般认为要经过计算才能得出，这时候教师就可以提出问题：“有没有学生可以不用经过计算判断出来呢?”正当学生犹豫的时候，教师可以要求不同的学生给出自己的分数让教师计算，再让其他学生通过计算机核算教师计算结果的准确性。
当教师答案正确时，学生就会真心佩服这个老师;(2)灵活地设计课堂提问。不同学生有不同的特点，小学生一般好奇心较强，这就要求教师设计出有层次性、启发性以及科学性的问题，这能够引导学生在课堂上积极思考，能够帮助学生从“学会”到“会学”的转变。比如学生在学习“异分母分数加减法”一章时，教师可以提问：“同学们有什么办法能够最快算出异分母加减的结果吗?”这时候教师可以在黑板上给出不同的计算，让学生去探讨，这种教学方式能够充分调动学生的创造性思维，有利于学生的全面、协调、持续发展。
数学教学方法一
用游戏课堂调动学生积极性
在小学数学课堂的教学中，要想调动学生们的积极性，可以采取做游戏的方式，小学生玩乐是他们的天性，要让孩子们在玩耍的过程学到东西是最好的教育形式，这样学生不但不会对学习产生厌倦的情绪，而且会不由自主的爱上学习、爱上数学课，完全调动出小学生对数学学习的积极性。如：我在“用列举法求概率”这节课中，准备了两枚一元硬币(用来引出两步实验);牌面数字都为1、2、3的黑桃、红桃两组牌(用来引出稍微复杂的两步实验);两个骰子(用来引出更复杂的两步实验)、牌面数字也为1、2、3的草花牌(用来和黑桃、红桃搭配引出三步实验)。
先从同时投两枚硬币判断是否公平的游戏得出―― “公平不公平，概率来说明”;再从两组牌中同时各摸出一张来设置问题使学生感到结果复杂，如何才能不重不漏地写出全部结果呢?从而引入课题―― 用列举法求概率;在学生初步探索两步列举法后再设置同时投两个骰子的情境使问题更复杂，最后设置从三组牌中同时各摸出一张的情境引入三步列举法――树形图，这样就完全把学生的注意力集中在老师的教学目的里面，老师就好像是一个魔术师一样，小学生的孩子正好对魔术充满着好奇，更愿意听老师讲解了，这样的教学情境完全是从学生的角度出发，不但替代了落后古板的教学方式，而且达到了现代新课标背景下的教学目的。
课堂上让学生多说，主动参与
要想改变学生的这种处境，就必须改变传统的教学方式。只有这样，才能让学生在课堂上多说，积极主动地参与到课堂教学中，最终活跃课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。此外，在课堂上多说对学生来说百利而无一害，它既有利于学生掌握基本的数学知识，也有利于教师及时发现学生学习中存在的问题，进而查缺补漏，使学生能够跟上教师的步伐，避免学生掉队现象的发生。
比如教师在教学“近似值”一章时，就可以让两个学生发言，举出与数5.4近似的数，如果学生回答得正确的话，教师可以适当给学生一定的奖励，对于回答错误的学生，教师也不要打击学生。相反，要不断鼓励学生，让学生走出回答错误的阴影。又如，教师在讲授四年级“观察物体”一章时，可以将学生分成不同的小组，让学生探讨生活中各种各样物体的形状，然后让学生在课堂上分享自己所观察到的结果。这既有利于加强学生之间的合作、交流，也有利于促进学生的全面健康发展。
数学教学方法二
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教师以多种角色贯穿课堂
教师在学生中扮演着很重要的引领作用，因为小学生及其容易模仿，接受能力和模仿能力非常的强，所以教师必须在课堂上规范自己的言行举止。传统的教学理念和方法已经适应不了现代学生的需求了，所以教师们必须清楚的认识这一点，在日常的教学课堂里最好能够站在不同的角度，用不同的角色去给学生们上好每一堂数学课。
在课堂里面要以学生为主，给每一个学生最正确的指引，要培养学生独立思考的能力、团队合作的意识和勇于创新的潜力。教师可以一会儿是提问者、合作者、评判者和领导者。让学生以教师为学习的榜样，在教师的培养下茁壮成长。总而言之，教师在课堂上引导的必要性是不容忽视的。例如：可以上一堂以学生为教师的公开课，让学生提前备课，自己搜索课堂上需要准备的材料，老师再加以指导。
良好的课堂习惯，使学生在讨论交流中彰显个性
在数学课堂上，学生是课堂的主人，如果他们能以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师、同伴一起切磋、讨论其中的问题，那么这种交流就是自主、有序的. 对于教学中的重难点处，由于对事物有不同的建构方式，他们可以有不同的角度，为了有利于发挥每名学生的长处，可以组织学生集体作分组讨论，在相互启发，相互讨论、学习中，学生的思维由集中而发散，又由发散而集中，智慧在集体活动中得到发展，这种同学之间取长补短、借鉴和启发形成交互的思维网络，对解决问题有极大的帮助.
而让每名学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法. 教师应蹲下身来与学生讨论交流，对学生中出现的各种问题不要轻易地作出决断，提倡让学生自我发现，鼓励小组成员及时将讨论的结果及思维过程展现出来，不要回避错误，要勇于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后暴露自己思维过程中的障碍以及自己在理解、认识问题方面的缺陷，能及时地作出修正. 这种良好的课堂习惯意味着学生心态的开放，能凸显学生的主体地位，彰显学生的个性. 教师与学生一起平等分享理解，那是一种生命的活动，自我实现的过程，教师在成就学生的同时也在成就着自己.
数学教学方法三
创设激发学生思维的情境
情境教学是新课标体系中的重要教学方式，小学生对事物的理解和认知局限于感知，所以创设数学教学情境有利于学生对知识的消化和掌握。数学知识里面很多的知识点都是很抽象地，怎样让学生能够形象具体的理解这些知识点最好的方法就是给学生一个好的情境。这样学生只要进入情境中去理解把握理论观点就非常的容易了，学生也不会觉得枯燥乏味，反而会激发学生们无限的思维能力。
在这里所说的情境不仅仅指现代最流行的多媒体营造的，还可以从我们的日常声中去寻找，让学生的学习回归到生活中。因为，生活给了学生们很好地实践，有实践数学问题理解起来就通俗易懂的多了，这样对知识点的掌握就会得心应手。例如：在介绍立体图形时，老师可以提前布置学生做好立体图形的模型，课上的时候方便同学们更好的了解和学习。或者在授课的过程，能够充分利用教室里的一切资源。
创设良好的课堂教学情境，增强学生提问意识
教师可以从学生生活中熟悉的事物、感兴趣的图形着手，创设探究情境。这样能够吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性。在深入学习的过程中，教师可以精心设计学生通过努力便可获得成功的问题情境，不断质疑。不断寻求方法解答疑问，让学生经常处于发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。教师在课堂中对学生持信任、放开的态度，允许学生随时提问，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，积极探索，这样就能很自然地激发学生的问题意识。
如在讲授“有理数的乘方”前，问：同学们吃过拉面吗?拉面师傅制作拉面时，按对折、拉伸的步骤，重复多次。如果拉面师傅每次拉伸面条的长度为0.8米，三次对折后的长度是0.8×2×2×2=6.4(米)，那么他拉12次后得到的面条总长度是多长?学生则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布：“长度有3276.8米”时，学生惊讶不已，迫不及待地想知道如何列式计算，这时教师提出：“如果利用这节课将要学习的知识――有理数的乘方，你会很快算出结果。”此时学生流露出迫切的求知欲望，很自然地引入本堂课的学习。
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