初中数学课堂如何导入_学习
初中 数学课堂如何导入
初中数学课堂如何导入?巧妙的课程导入，可以很好地实现初中数学教学效率的提升。不断结合实践创新课程导入方式，提高教学效率。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
情境导入，激发学习兴趣
应用信息技术的一个优点就是，可以用声光影像等方式从感官上触发学生的学习兴趣，从而导入课程，很大程度上提高学生的学习兴趣。
例如，为了让学生对于函数中“对应”的概念有一个初步的认识，我制作了一个炮弹发射的Flash动画，并提供了炮弹飞行高度和飞行时间之间的函数关系式。通过电脑操作，无论控制炮弹在任何一个时间点暂停，都能够通过这个函数关系的代入计算得到它此时所在的高度，并且通过坐标检验，结果完全正确。运用多媒体创设情境的导入方法，很好地触发了学生对于函数知识的学习兴趣，为后面的高效教学奠定了基础。
媒体展示，化抽象为直观
在初中数学教学中，使用多媒体动态方式将知识点进行展示，往往能够使学生更加容易理解和接受，通过化抽象为直观的导入方式，可以很大程度地减少学生的畏惧心理，营造轻松的学习氛围。
在初中数学平行四边形的教学过程当中，我就使用了动态演示导入的方式来进行“长方形是特殊的平行四边形”的教学。首先，我使用动态的绘图软件画出了一个典型的平行四边形，然后，只改变内角的角度，通过拖拽使它缓慢地向长方形演变。通过这个过程，学生已经能够从感官上发现，平行四边形与长方形之间有着某种联系了，接下来的教学，也就轻松了不少。
数学教学方法一
竞争求助式引入
心理学表明青春期的学生具有明显的竞争心理。教学中设置一个竞争或助人的情景，让他们扮演强者会使他们的自尊心得到满足，可以激发学生全身心参与研究的热情，增强自主学习的自信心。
例如，在乘法公式的教学中，我们知道两个二项式相乘一般是四项，让学生探究在什么情况下是二项或三项;又如，几何习题课的教学，可说这道题有三种方法，老师只找到两种，另一种大家帮着找找。
“错”例分析式引入
“错”的东西、反常规的东西最易引起人们的注意和关注，也能激发人们的探究纠错意识。教师引入时有意设置错例，包括真正有“误”，与学生认知结构中的观念存在反差性的“错”和数学中不严谨的错例，可以达到引起学生的关注，激发学生纠错的教学效果。
例如，讲授直角坐标系时，在黑板上画出一个点A，说A是一个数。学生都会面露愕然，以为老师说错了。这时教师过A点再画一条数轴，点A就可以用数表示了……这样不但向学生渗透了数形结合的思想，还可以激发学生的探究意识。
悬疑引入
俗话说“学起于思，思源于疑”。悬疑引入是教师通过设疑布置问题，学生在解答问题时发现答案自相矛盾，或不得其解，从而引出新课主题的方法。悬疑法，通过学生思维的冲突，引起学生思考，是数学引入的常用方法。如在讲解算术平方根时，先让学生求面积是16cm2的正方形的边长，然后再计算面积是20cm2的正方形的边长，学生就会陷入困惑之中，感觉应有解，但无以言表。
实验观察引入
心理学告诉我们多种感官参与相比单一感官参与来说，其活动效果更好，也可以加深我们对问题的认识。作为一门自然科学，数学知识具有高度概括和抽象的特点，这使得数学学习比较枯燥无趣。实验操作，不仅让学生耳目一新，激发学生学习的积极性，也可以增强学生的参与意识，特别是手脑眼耳多种感官的参与的实验，可以大大增添数学课的情趣。
例如，不等式性质教学，可用天平让学生示范操作形成感性认识，再通过抽象概括形成性质，达到理性认识。 又如，三角形全等的条件探索，学生通过猜猜，画画，剪剪、比比等得到三角形全等的判定的方法，比单纯讲解更能形象生动。
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数学教学方法二
设问式导入，探究化学习
在教学开始之前对学生提出一些问题，让学生带着问题有重点地进行学习，是导入课程的一个好方法。如果可以做到分层次设置问题，由浅入深，便可以达到更好的导入效果。
例如，在函数的教学内容中，很重要的一个任务是研究二次函数的图象。我分层向学生提出了两个问题。首先，我给出了三个二次函数式及三个带有坐标的二次函数图象，要求大家将二者分别对应起来。学生通过之前学过的描点法，分别代入演算找到了正确答案。随后，我又给出另外三个二次函数式和三个没有坐标数值的图象，要求学生像刚才一样分别对应。学生表示不知道怎样处理，这便引出了接下来的教学内容。
互动式导入，提高教学效率
让学生课前参与教学活动
加强学生的课前参与度，即让学生参与到课前准备活动中来，对导入课程，提高效率具有很大帮助。
例如，在教学数据的收集与整理时，需要让学生对于数据进行收集、整理与描述，这便需要一些基础的数据样本。我要求学生每人选择一个小课题，提前一个月每天记录课题所需的数据。课程开始后，我便让学生根据自己手中的数据，带着问题学习处理数据的方法，然后完成自己的小课题。通过课前参与，学生的学习积极性倍增，课堂教学也进行得非常顺利。
加强学生课堂参与度
在课程教学中加强学生参与度，可以让学生很好地融入到教学互动中来。例如，我在教学轴对称内容时，为了让学生对轴对称的概念有一个感性认识，便在课程一开始发给每个学生一张正方形的纸片，要求大家想办法又快又好地剪出一个“土”字，不允许使用尺子等辅助工具。完成之后大家发现，剪出来效果最好的同学，采用的方法都是将纸片对折，然后剪出“土”字一半的部分，我便由此引出了轴对称的概念。学生的动手参与，加深了他们对这部分知识的印象，也使得这个概念更容易理解了。
数学教学方法三
归纳导入法。归纳猜想是揭示科学规律的重要方法，也是数学导入新课常用的方法。这种引入法可以多用于授导型教学。比如猜想多边型内角和定理，让学生从三角形内角和，四边形内角和，五边形内角和，猜想n边形内角和，从而进一步去验证得出结论。
多媒体引入法。根据学习理论的指导，以及现代教育技术理论支持下的教学，更多地引用了多媒体教学。比如，在讲述圆柱的侧面展开图时，用几何画板动态的演示圆柱侧面展开的过程，学生一看完动画就能自己找到结论了。在讲两种溶液配比时，用动画的方式演示，学生马上就弄明白了哪些是不变的量。利用多媒体引入法教学，往往能起到事半功倍的效果。
激趣引入法。通过游戏、迷语、诗歌、对联等引入新课。这种引课方法可使学生对数学课获得极大的兴趣，课堂气氛活跃，使学生尝到学习的乐趣。例如讲《有理数的乘方》可这样设计：以小组合作的方式，把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度。引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍地增加。同时提出问题：继续折叠20次、30次，会有多厚?教师作出假设：如果一层楼按高3米计算，折叠20次有34层楼高，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高。这一惊人的猜想使学生精神集中、思维活跃，进入最佳状态。
引入新课起到了承上启下的作用，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。 引入新课能为新课的开展创设学习情境。课程标准中讲到要让学生明确数学来源于生活，好的情境创设能将学生的日常生活引入到数学中来，从而让学生更能体会数学源于生活。
以上就是
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