如何提高小学数学提问_学习
如何提高 小学 数学提问
如何提高小学数学提问?课堂上的提问，是以学生为主，不是老师自问自答，而是让学生你争我抢，活而不乱，学生自主发现问题，自主分析问题、解决问题。在合作中竞争、在竞争中合作，每个学生都能畅所欲言、各抒己见、争论、辩论。下面朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
关注数学学科特点去设计问题
数学教材省略了发现数学知识的曲折经历，仅仅以精简完善的符号化语言形式呈现出来，脱离了原有的事物形态，具有高度的抽象概括性，这给学生再创造、重发现带来了极大的难度。学生仅靠死记硬背是无法学好数学的，数学的学科特点决定了学生必需具备较强的抽象概括能力和分析推理能力。因此，教师在课堂上要调动学生的探索热情，引导学生重现知识的发现之旅，运用启发式的提问对学生进行引导，让学生学会思考、掌握数学推理的方法。
数学知识具有严谨的逻辑，教师在问题设置上一定要注意顺序与梯度，使其符合数学知识本身、学生认识事物的规律，通过一系列由易到难的问题循序渐进地引领学生拾级而上、登上思维的最高峰。
结合小学生身心发展特点设计问题
小学阶段的学生正处于由具象思维向抽象思维过度的关键时期，这一转折是由量变到质变的过程，质的飞跃往往发生在10-11岁之间。如果教师在课堂中加强小学生的思维训练，可以将这一转折点提前，取得事半功倍的效果。
此外，答题过程可以锻炼学生的表达能力，而通过组织语言又可以带动儿童思维水平的提高，因此教师发问后一定不要立刻叫学生起来回答问题，要给学生足够的时间去梳理解题思路和答题逻辑，同时要尽量均分答题次数让每位学生都得到锻炼的机会;学生回答完毕后，教师要鼓励学生讲出自己的解题思路并指导学生对其进行监控和调节。
最后，教师要意识到即使是处于同一年龄阶段的学生，思维发展也会存在差异。教师在提问时要将面向全体与因材施教有机结合，采取有效措施促进每一位学生的思维发展。
数学教学方法一
从抽象问题中提问
抽象中提问可以培养学生的空间思维和想象力，在一年级上册比较数的大小，从直观中比较5比3大，但我们在培养学生的思维单单培养直观思维远远不适应学生的要求，还要培养学生的空间抽象思维，所以我提出这样的一个问题让学生去思考?所有5都比3大吗?学生感到惊讶?学生反问老师：难道3能比5大吗?我不回答学生的问题，让学生自己去发现问题：我拿出两根尺子，一根是从0开始，另一根尺子断了，从3开始让学生进行比较，断的尺子才有2格就到5，长度只有2 cm，而从0开始的3有3格，长度有3 cm，这时的5不能比3大，我接着让学生总结以后我们在进行长度比较时要注意什么?让学生通过观察得出规律：比较长度要一端对齐，才能比较。
让学生总结出抽象的数学概念，为以后数学学习打下良好的基础。在另一个学校有一位老师上到比高和矮的时候，老师让一小朋友站在桌子上，进行两人比高矮，然后提出这样的一个问题：老师和小明谁高?有很多学生看到小明高过老师，马上就说小明比老师高，老师继续问真的吗?学生还是说小明比老师高，这时老师不问，离开了小明，学生们不敢吭声了，再也不说小明高过老师了，老师接着问怎么呀?你们能说出理由吗?这时学生又开始活跃起来了，原来小明是站在桌子上，而老师是站在地上。这样能比较两人的高度吗?通过这样具体的生活实例，让学生懂得比较两个数的大小，不能光看表面的数据，有时还要根据实际情况分析后才能进行比较，数学课本上的知识不能生搬硬套，还有一定的空间想象力去考虑问题。
从逆反思维中提问
要开发学生的思维，不但能让学生适应顺其自然的思维发展，往往还要从逆反思维中去开发学生的智力，更使学生变得思维敏捷，对数理的反应更快。在五年级上册稍复杂的解方程中，有这样的一道题：爸爸的年龄是小明年龄的3倍，还知道爸爸比小明大24岁，求爸爸和小明各几岁?这道题按解方程的步骤，先问学生：设谁为未知x呢?怎么列方程?最后提问谁会解答?可是这道方程与别的类型问题不同，前面所学到的方程都是单一的未知数，问题是什么就直接设这个问题就可以了，可是这类方程是两个未知数，究竟设哪个未知数为x呢，这就是这类题型的难点，根据这个难点，我便从逆反思维来提问：问谁会用方程解答出小明和爸爸的年龄?学生跃跃欲试便开始动起笔来，列出方程，并求出x=12。
我在巡视中，发现有的学生解：设爸爸和小明各x岁，然后慢慢地也求出x=12，我再进一步问学生，怎么答啊，学生马上回答爸爸和小明各12岁。我问学生对吗?学生自己都笑了起来，不对，为什么不对?学生各抒己见。我又问错在哪?一层层的追问，学生知道12岁是小明的年龄，而不是爸爸的年龄，我接着问那爸爸应该是多少岁?我们在解方程是应该怎么解设呢?这时学生终于明白在解方程时先解设小明为x岁，而爸爸年龄是小明的3倍，反以爸爸年龄是3x，根据题意列出方程，那爸爸的年龄应试是3x=3×12=36。为了巩固知识，我又提问：谁能发现课本还有这样类型的问题?你们能解答吗?经过老师的点拨一问，学生学习兴趣越来越高，一下子就把课本相同的题解答出来。
数学教学方法二
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提问要有耐心去倾听
尊重学生，建立师生之间的平等关系，你的课堂教学才能达到实效性，而课堂提问往往就能体现出来，有的老师提问，总是顾及出色生，忽视了学困生，因为学困生往往对老师的提问总是反应比较慢，我们老师就缺乏耐心倾听，学困生回答问题经常是词不达意，又占了时间，老师就觉得不耐烦，所以干脆不提问学困生，这样学困生就没有机会表现自己
他们对学习就失去了信心，这样学困生就被袜杀了，因此老师在课堂提问中要有足够的耐心倾听学生的回答问题，不管是对错，都要给机会让学生能把问题说出来。如果我们老师在提问中，多给点机会给学困生，发现学困生的闪光点，及时的表扬，相信班上的学困生就会越少了，一支独开不是春，百花盛开才是春，我们课堂提问应该像春天般的细雨滋润着那些幼苗，而不是七月天的暴风骤雨，来去匆匆，让学生感到突然和害怕。
要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
数学教学方法三
提问内容要有趣味性
常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受知识。例如，在教学《圆的认识》时，笔者运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的，第三辆赛车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发，谁先到达终点呢?这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
要注意课堂提问的“精”与“准”
所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难度、精度、适度。
提问要以学生现有的心理发展水平为基础
从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必需充分考虑学生的心理发展水平。比如，教师在课堂中这样向学生提出问题：“异分母分数能不能直接相加减，为什么?如果不能直接相加减，该怎么办呢?”这样的问题把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生处于想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动，但又很想解决问题的情境状态中。
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