教师如何提高数学教学反思能力_学习
教师如何提高数学教学反思能力
教师如何提高数学教学反思能力?教师要正确对待课堂教学反思，要分析自己进步和不足的各种原因，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我。下面朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
(一)：撰写教育论文
教学研究是一项较复杂的思维活动，我们在思考问题、教研时，只空想或夸夸其谈是不行的，必须用文字把反思的内容，研究的成果记录下来，进行整理、加工、提炼，在纸面上视觉化，这就是教育论文。
(二)：撰写教育案例
教学案例具有典型性、研究性、启发性的特点，组成要素有案例背景、案例事件及对案例的反思。教育案例就是对一个真实的教育活动情境的描述，其中包括对明显的教育疑难问题及矛盾冲突的叙述，以及对这些问题的解决之道的表述。
(三)：撰写教育日志
教育日志的撰写简单易行，可长可短，对文章的结构修饰要求不高，有跟踪式、专题式、随笔式、网络日志四种。像日记一样，可以及时生动地再现教育情境，包括问题、经验、体会等对这些教育活动进行分析、研究，以改进教学质量，提高自身的反思能力。
(四)：撰写教后记
教后记与教育日志有些类似，它属于对教育事件或行为的有感而发，一切对教师有感触的东西都属于记叙的对象，范围更广，包括记录课堂教学环境、某一事件、记录教学中的体会与感悟、记录别人的评价、学生的行为等。
(五)：网络教研
网络教研的类型很多，如教育论坛、教育博客等，它为教师营造一种伙伴对话的教研氛围，共享集体智慧，促进研究深入，实现民主讨论，突破地域局限，方便快捷，越来越被广大教育实践者所青睐。
数学教学方法一
正确看待教学反思
教学反思是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。它需要教师的自觉坚持,主动维持,需要教师思想意识层面的认同,行为实践层面的落实,而不只是口头的宣讲,或者是胡乱应付;它需要教师在思想观念方面予以充分的重视,才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事,凑合完成;才不会使教学反思流于形式,浮于表层。
每位教师都应该清醒认识到进行教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性,有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力,从而为进一步深化自己的实践性知识,直至形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。教师明确有效的教学反思对于自身社会道德水准、精神品质和人文内涵的提升都是大有裨益的,是帮助教师从感性走向理性,从无序走向有序,从教书者走向教学者、研究者的阶梯。
加强教育教学理论学习
要做到反思意识的觉醒、能力的增强,教师在日常教学中,除了要愿意反思,主动思考外,还应多多学习和接受相关的理论思想来做指导。理论学习有助于提升教师的思想观念、思维模式、理论和实践水平,使教师登高远望,高屋建瓴,时刻指导与反思自己的教育实践,激发教师的思维活力和对教育问题的批判。教师也只有不断学习汲取教育教学的理论源泉、勤于思考探索,才能够从教学工作的低层次、浅水平、多重复的樊笼中走出来,才能有效克服职业倦怠所产生的负面影响。
教师只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析,才能开阔视野、从“怎样教”的小圈子里跳出来,不但“知其然”,而且“知其所以然”;才能够对自己的教育教学观念、工作方式、教学策略、研究方法等诸多宏观、微观的问题进行探讨;才能真正做到理论与实践相结合,“知” “行”“思”三者一体化。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅人深、由不稳定到稳定的过程。教师应把握新一轮基础教育课程改革的契机,加快学习和运用教育教学理论的步伐。努力用学术的眼光看教学,用学术的思维做教学,将教育教学视为科学和艺术。力求通过自身的学习和亲身体验,在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格,指导自己的教学实践,从而在实践中提升教育理论和教学方法。
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数学教学方法二
积极拓展反思的深度广度
教学反思过程从本质上来说是一种批判性思维的过程,需要通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。教学反思涉及到一系列相应的态度和德性,教师完成整个教学任务,实现教育目标,一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解,并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系,这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察,筛选并保持好的行为习惯,淘汰和改造坏的行为习惯。
另一方面,需要更宽泛的人的素质的提高。这要求教师认真地检讨自己的言行,在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫,以及敏锐的判断力和丰富的想象力,是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观,师生观、知识观、评价观,也表达着教师的智慧素质。调查发现,出色教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考,表明了他们在“教后”对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。在他们的成长过程中,其言行中的不良表现会渐渐消失。随着反思在深和广度上的拓展,教师经验的逐步积累和丰富,教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控,这正是专家型教师成长的途径和标志。
为教师反思创设有利的环境
学校管理应切实给教师提供、创设自我分析、自我反思的时间和机会,只有这样才能真正有助于促进教师进行教学反思,获得自身专业的发展。对教学反思的管理应该“人本化”。教学反思的内容重点可以不同,格式可以不拘一格,其检查和管理也应该因人而异,一定要结合学校和教师的实际情况,应该以不让教师作无用功为原则,以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。
教学反思不应局限于个体反思,可尝试使用校园网、教研组等方式,将教师的教学反思内容在网上公布,或在教研组内讨论传阅,使教学反思“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促,无形中也是一种压力,可促使教师努力将教学反思写得更好。另一方面,对教师也是一件省时高效的事情,每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。此外,学校领导也可以随时检查验收,对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。
数学教学方法三
1、课前准备。在课堂教学之前，钻研教材，设计教学思路，明确教学内容、目标、重难点，教学方法与手段，准备好教具与学具，了解学生的发展水平，预测可能出现的问题，想好应对的策略。
2、教学过程。教师要指导学生集中注意力，专心听讲，将学生的听课思路与教师的讲解思路统一起来，调动学生参与学习的积极性。教师密切注意学生的反应，并根据这些反馈信息及时调整教学活动，达到最佳效果。要坚持教学过程的计划性和变动性，同时要反对教学的机械化和刻板化。
3、学生发展。在教学中我们要时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗?这样的方法和能力有利于学生的终身发吗?”我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
4、教师语言。作为教师，教学语言的表达能力非常重要。教师语言必须正确，条理清晰，通俗易懂，深入浅出，符合学生接受水平。要通过教师富有魅力的语言，调动学生学习积极性，吸引学生注意听讲。
5、课堂提问及训练。讲究课堂提问的艺术性、有效性。避免自问自答，无效的提问方式。注意训练的效度，不做重复、枯燥的机械式训练。
6、辅助手段的运用。形式为内容服务。无论采用什么教具、学具、多媒体手段，小组合作学习等，都要有利于知识的掌握，不要认为先进的就是最有用的，也不要认为，用了很多辅助手段，就是成功的课堂教学，不必要的就坚决不用，否则就只能是花架子。
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