如何预习才能提高数学课堂教学_学习
如何预习才能提高数学课堂教学
如何预习才能提高数学课堂教学?在课堂教学中，学生是课堂的主人，老师如何指导学生有效地学习是提高课堂教学质量的关键，是课堂的核心，朴新小编下面给大家带来数学教学方法。
1.激发学生进行预习的欲望
良好的学习习惯可以使学生终身受益。当学生刚刚开始尝试预习的时候，往往不清楚预习的正确方法，也很难一时间形成对预习的兴趣。为此，教师首先应该加强对学生的预习指导工作，帮助学生掌握科学合理的预习方法，并对学生的预习给予积极的评价，让学生在预习之后收获成功，进而调动他们的积极性。其次，除了方法指导，教师还可以通过人文教育来激励学生，介绍一些名人的成功故事，让学生学习这些成功人士的经验，为自己的成功做积极的准备。
2.合理组织预习小组
学生的个性差异以及外部条件的不同，都会制约着学生复习的效果。例如，同一个班级的学生由于各自家庭背景的不同，其预习效果也会出现很大的不同。家庭环境较好的学生，在遇到困难时可以咨询家长，或者聘请家教，或者上网查询资料，而家庭条件较差的学生，缺乏可以利用的资源，对于特别贫困的学生而言，他们回到家里须要承担很多家务，甚至连进行复习的时间都没有，更何谈预习了。针对这样的差距，教师应该合理组织预习小组，为学生创造平等的预习环境，减少学生家庭背景对他们预习效果的影响。
3.适当进行知识的扩展
由于数学学科是一门系统性的学科，因此，在上新课的时候不可避免地会用到之前学习过的知识。因此，学生在预习新知识的时候不要把目光仅仅局限在新课内容上，还可以把之前学习过的旧知识拿过来复习一遍，并且再适当地围绕新知识扩展一些内容，这样，不但可以理清新旧知识之间的区别与联系，同时也可以帮助学生深化对于新知识的理解。
4.加强与学生家长联系，共同为学生创造良好的预习环境
学生进行预习工作大多数都是在家里完成的，所以教师只有和学生家长积极联络，才能共同帮助孩子创造良好的外部学习环境。教师应该与家长交流学生在学校和家庭的表现，并针对学生存在的问题，认真研究解决的策略，并且定期召开家长会，让学生了解到进行预习的重要性，并且让家长参观出色学生的预习作业。针对有困难的家庭，教师应该努力为学生创造一个自由的学习空间，向学校申请自习室供他们进行自主学习使用。
数学教学方法一
1.重视情境创设充分调动学生的学习情感。
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，在教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
例如，在《直角三角形全等的判定》的教学时，我设计了如下情境：“小明家需要划一块直角三角形的玻璃，尺寸如下，一条直角边为60cm，另一条直角边条为80cm，斜边长为100cm。来到玻璃店，老板拿出一块长方形玻璃，只量了两个直角边，就把玻璃划好了。小明不明白，你知道为什么吗?但是小明不放心，他又来到第二家店，老板也只量了两个边，但是是一条直角边和斜边，也把玻璃划好了，你知道这是为什么吗?(利用我们学过的三角形全等的知识加以判断)。”这样的例子从生活中来，达到了调动学生的学习积极性、兴趣的目的。
2.营造民主、和谐的课堂氛围，建立和谐的师生关系。
学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑，教学过程是师生相互交流的双边活动过程。研究表明：教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。 因此，要激发学生的主体功能，教师就要善于为学生创设宽松、愉悦的学习情境，给学生以平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。
3.小组之间合作方式的有效性。
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，在很多课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢?首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。其次，在具体操作中我们应注意：分工明确、建立机制、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作，为提高课堂效率服务。
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数学教学方法二
驾驭教材，优化教学内容。
新课程标准指出，教师也是课程资源的开发者。这就要求我们去研究教材和《标准》，根据学生的实际情况进行课时目标的设定，主动地驾驭教材、处理教材，进行有效的教学。对学生而言，教学知识的有效性是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后有收获的内容，教学内容是否有效与知识的属性及学生的状态有关。
我们强调“用教材教”，而不是“教教材”，切实避免对一般学生就教教材，而对优生就脱离教材的现象，深刻理解数学学科的本质，把握数学思想和方法，整合课程资源，丰富数学学习内容，并根据不同内容，选择不同的教学方法，设计有效的教学活动，努力实现教学目标，促进学生发展。
信息技术辅助教学――从“重视使用”走向“恰当利用”。
计算器与计算机的逐步普及，对数学教育产生了深刻的影响。一方面，计算器可以使学生从烦琐的纸笔计算中解放出来，也为解决实际问题提供了有力的工具。另一方面，计算器和计算机对学生的数学学习方式也有很大的影响，可以帮助学生探索数学规律、理解数学概念和法则。
信息技术可以帮助我们增加课堂的教学容量，可以增强学生的直观感受，但我们的着重点更应该放在将其作为进行数学探究活动的手段、工具和方法上。正如《标准》所指出的，要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，真正实现信息技术为实现有效教学的“辅助”作用。
数学教学方法三
1.重视情境创设充分调动学生的学习情感。
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，在教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
例如，在《直角三角形全等的判定》的教学时，我设计了如下情境：“小明家需要划一块直角三角形的玻璃，尺寸如下，一条直角边为60cm，另一条直角边条为80cm，斜边长为100cm。来到玻璃店，老板拿出一块长方形玻璃，只量了两个直角边，就把玻璃划好了。小明不明白，你知道为什么吗?但是小明不放心，他又来到第二家店，老板也只量了两个边，但是是一条直角边和斜边，也把玻璃划好了，你知道这是为什么吗?(利用我们学过的三角形全等的知识加以判断)。”这样的例子从生活中来，达到了调动学生的学习积极性、兴趣的目的。
2.营造民主、和谐的课堂氛围，建立和谐的师生关系。
学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑，教学过程是师生相互交流的双边活动过程。研究表明：教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。 因此，要激发学生的主体功能，教师就要善于为学生创设宽松、愉悦的学习情境，给学生以平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。
3.小组之间合作方式的有效性。
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，在很多课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢?首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。其次，在具体操作中我们应注意：分工明确、建立机制、适时引导。
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