如何提高小学生数学作业质量_学习
如何提高 小学 生数学作业质量
在平时的教学中我们往往会发现，不少学生在做作业时不是这儿出现问题，就是那儿出现偏差，究其原因，不是他们不理解作业内容，而是由种种原因所引起的。那如何提高小学生数学作业质量?朴新小编下面给大家带来数学教学方法。
“作业规范呈示”策略
笔者借鉴教学教育家顾冷沅的学习过程“呈示方式”这一名词，变换并取名为“作业规范呈示”策略。学生平时的作业习惯属行为类的体现，作业体现的优劣则取决于情感的体现和认知结构技巧的体现，学生良好的作业习惯来源于老师教师的长期培养和坚持不懈的严格要求。
“作业成功感”策略
学习中经常使学生有成功感，让其成功，促进成功，帮其成功，能培养学生良好学习心理，融洽师生关系。对每个作业本做完以后进行综合质量评比。可让班中学生参与设计教学书签(实践证明，学生饶有兴趣，且制作精美)，书签上录有教育名家语摘等。再由老师在每个书签上写上诸如“**同学，祝贺你的*号数学本被评为出色作业本”，“*同学，你的*号数学作业本有显著进步，希更上一层楼”等等简短贺语和鼓励性语言，被评选上出色作业或有进步作业簿的同学，给他们以赞杨和肯定，让他们以愉悦的心情领略成功的乐趣。统计每本数学作业的平均成绩，作平时成绩评定的依据之一。
“作后自析“策略
数学作业中时常出现这样那样的错误，是难免的。但我们应及时分析错误类型及造成错误的原因，力求使错误率降到最低限度，作业效果达到最佳程度。除了作业中共性问题老师作集体处理外，对个体错误，应尽量让学生“作后自析”自行探究问题的症结所在。事实证明，绝大多数学生对大部分的错题都能得以自析自解。在作业自析过程中，可辅之以每位学生建立自己的“错题登记簿”，把错题记录在案，同时作分析，找出作业态度或作业技巧等方面的问题，便于加深理解作业的意义。
数学教学方法一
要培养学生良好的书写习惯
学生书写规范与否是导致作业错误的主要原因，所以，我首先提出作业书写的要求及规范，该用尺的地方要用尺，特别对横式、竖式、递等式的格式、数字之间空的距离，作了统一规定。平时注意指导0～9数字的写法，传授书写美观的窍门，在课堂板书时我随时作好示范，尽量工整美观，学生板演时及时评价与指导。
经常举办一些作业展览，树立榜样作用，发现学生作业有进步及时表扬强化，创造机会给学生潜移默化的感染。没过多久，学生的作业清洁度整体上了一个台阶，无谓的错误明显减少了。
要保证学生足够的作业时间
要做到这一点，教师首先要改变观念：不是讲得多课堂效率就高，学生就掌握得好。平时我要求每节课至少留有5分钟时间，让学生完成最基础的作业。开始时，总感觉匆匆忙忙来不及，有些该讨论的内容不敢放手，变得能简则简，该操作的内容点到即止，草草了事，效果并不理想。通过分析，发现课堂中有一部分时间完全是由于学生不够投入或教师备课考虑不周而浪费的。
于是我一方面加强集体备课，尽量多考虑各种可能，作好充分的准备，另一方面，把自己的想法明确告知学生，共同努力，尽量在课堂上完成作业，提倡“学要学得认真，玩要玩得痛快”。这一招果然奏效，上课开小差的学生明显少了，积极发言的多了，小组合作时不再做看客，都很投入，教学速度明显加快，百分之七十的作业能在课堂上完成，作业质量也相应提高了。
数学教学方法二
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要设计一些层次性较强的作业
传统的教学，学生所做的作业都是老师统一布置的。这样的形式显然是不科学的，更谈不上发展学生的个性。没了新鲜感，学生作业只为完成任务。为此，我针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业有不同的要求，分层练习，异步指导，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。作业形式主要有：(1)基本题：即必做题，也都是最基础的习题。
(2)自选题：一般是略有难度的提高题和发展题，也可能是操作实践题，学生可以选择自己感兴趣的题目去练习，带有自主性和开放性。(3)个性题：指针对学生在学习中出现的特点所布置的不同作业，可以是根据学生的优势来设置，也可以根据学生的不足来进行，如计算能力弱的学生要求每天做正确几道计算题，应用题分析能力差的学生布置分析几道应用题的数量关系，说清算理，对爱思考的学生尝试完成寻找数学规律的习题等等，充分体现作业的层次性。
要提高学生良好的检查意识
学生自觉养成检查的习惯，这是一个让众多老师头疼的事。有些题目规定检验的学生姑且形式一下，没要求的根本无法知晓学生是否检验。所以首先在每次作业前我总是提醒学生及时检查，逐步加强检查的意识，其次作业尽量面批，有针对性地让学生说出检查的方法或步骤，“逼”着他们在批作业前先检查一遍，培养他们自我纠错的良好习惯。针对学生的定势思维和过于兴奋等原因形成的某些心理性错误，在教学中我着重让学生养成做作业注意力集中，兴奋适度等良好的学习习惯：(1)加强逆向思维训练。提供适当的变式情境，加强变式练习，使学生对概念、法则的理解更精确、概括，易于知识迁移，突破定势干扰，提高作业正确率。
(2)适度调控学生的情绪。我认为，只有在全神贯注中才会减少不必要的错误。许多学生遇到自己喜欢或拿手的作业，或某些有难度的题目经过思考茅塞顿开时，往往欣喜溢于言表，匆忙作答，甚至高叫“噢，明白了!”，自我陶醉在胜利之中而忽视了必要的检查，还会打断别人的思考。注意力涣散的学生趁此机会正好玩会儿。针对此种情形，我及时善意提醒：别太兴奋，快到终点更得小心谨慎。学生作业时，一般情况我喜欢用眼神、手势等肢体语言提示学生专心做题，安静作业。(3)提高学生自觉估算的意识。在计算教学中，我喜欢先让学生估一下大致结果，让学生讨论估算的方法，比一比，谁的方法最简捷实用，再计算进行比较，观察结果是否合理，既可避免一些低级的错误，同时还能提高学生的口算能力。对一些常用的数据要求熟记，如25×4，24×5，125×8等，提高计算敏捷性。(4)教给学生必要的检查方法：首先再次读题目和要求时，看选择方法是否符合题意;其次检查数字、符号有没有抄错，是否漏写;然后检查计算顺序是否有误，计算是否正确，特别注意进退位。(5)给每个学生配备一本错题本，将每天作业或练习中出现的主要错误摘录下来，读一读，与同伴说一说错误原因，强化知识形成，每单元整理与复习时还可以用来小组交流，防范于未然，以提高作业正确率。
数学教学方法三
完善作业的趣味性、探索性、生活性
《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”，如在讲述分数的基本性质这部分知识时，我给学生讲述了这样的故事：古时候一位王爷去山上看望习武的儿子，兄弟几个见父王来了，立刻围了上来。王爷说：“孩子们，父王今天带来了你们最喜欢吃的大饼。”说着取出一个大饼平均分成了两份，给了老大一块。嘴馋的老二说：“父王，我想吃两块饼。”于是王爷把第二块饼平均分了成四份，给了老二两块。贪心的老三说：“父王，给我三块饼。”王爷又把第三快饼平均分成了六份，给了他三块。一向老实的大哥开腔了：“父王，老四最小，应该给他六块”老四听了非常高兴，觉得父王给他最多。同学们，你们觉得谁最多呢?学生在这个有趣的故事中通过思考来掌握分数的基本性质。
生活是学习数学的场所，也是学生应用数学解决问题的场所，学生从而能够感受到生活中数学无处不在。如在讲述长方体和正方体的知识后，可设计这样的作业：①收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美;②找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积。
保证作业的质和量
作业能否发挥作用以及发挥的程度怎样，在一定程度上取决于作业的量。小学生注意力不能持续集中，因而作业量不能太大。作业量太大会牺牲学生的娱乐休闲，造成睡眠不足甚至厌学。要确保教育质量，作业的设计必须注重质与量的结合，要符合小学生年龄与心理特点。质的合理要求作业的重难点分布合理，不能平均着力，首先让学生抓住基础和重点，让学生尤其是学困生能直接明了地把握知识，形成能力，并树立学习积极性。量的合理并不意味着作业绝对减少，而是避免重复，提高效率，让学生在适宜的练习中实现作业的最大效益。
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