如何培养学生数学兴趣_学习
如何培养学生数学兴趣
如何培养学生数学兴趣?兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的感官、大脑处于最活跃的状态，能够让学生最有效地接收教学信息。朴新小编今天给大家带来培养数学学习兴趣的方法。
引导学生积极质疑，维持学生兴奋状态。
质疑即提出疑难问题，在初中数学教学中激发学生质疑不仅可以集中学生注意力，启发学生思维、发展学生智力，反馈教学评价，调控教师教学，而且有利于培养学生数学学习兴趣，引导学生的思维方向，扩大思维广度，提高思维层次，还可以让学生学会如何学习，如何思考。
所以在数学教学中应鼓励学生积极主动质疑。要求学生质疑，教师应在教学过程中注意设疑，强化学生的提问意识，要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。同时在日常数学教学活动中，还应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，努力培养学生数学学习的自信心，因为学生具有适宜的充分自信，是影响其学习活动积极性和效果性的必要条件。教师激发学生质疑的另一途径便是善于引导学生提问题，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，从而维持学生兴奋的学习状态。
夯实学生知识基础，活跃学生思维过程。
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，又有着密不可分的内在联系，它们是在数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程，我们要从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。
然而，这方面的教学比较抽象，加之学生生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生的飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。所以我们应注意由直观到抽象，不断活跃学生的思维过程，培养学生的数学学习兴趣。
数学学习兴趣一
巧设教学情景，激发学习兴趣
古代著名学者管仲说：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”教师在教学中不妨采取情景创设的方法，把学生带入一定的情境中，激发他们的学习兴趣，调节教学气氛。创造良好的情境要求教师在课堂上科学运用“无错原则”，宽容学生在求知过程中提出的各种“异想天开”的问题，允许他们出现这样那样的错误。
千万不能粗暴的批评他们的提问是不切实际，不合理的，相反应该带着赞赏的眼光去认同他们的独特见解，去挖掘他们“异想天开”中的合理因素，通过鼓励、评价，保护其探索的积极性。因为学生的学习兴趣是在一次次失败中丧失的，而学习的内驱动力是在一次次的成功中高涨的。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只有创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能培养学生学习数学兴趣，激发求知欲。
直观教学，启迪兴趣
运用现代化的教学手段，可培养学生学习数学的兴趣。计算机和多媒体教学设备进入课堂，给死板、枯燥的数学课堂教学增添了许多魅力。在几何教学中，将常规的课堂教学和具有现代化教学手段的课堂教学有机地结合起来，可使学生感到既新颖又自然。屏幕上生动有趣的画图，大大激发了学生的学习热情，而直观、形象和动态的图象的演示过程，则给学生的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。
例如在讲直线与圆的位置关系时，教师：大家都看见过日出，当太阳从地平线上升起的时候，是一种什么情景?谁能说出想象中的情景?把你们的想象画在纸上。这时教师让两名学生到黑板上画出图形，并提出要求，让一名学生画出美术图形，另一名学生画出数学图形，其余学生在练习本上完成，画好后教师让大家说一说这两名同学谁画得好?教师用“我告诉大家这两位同学画得都非常好，你们想我为什么这么说?”使学生在心里想知道教师为什么说这两种画法也非常好，感到疑惑，因此产生了悬念。教师用微机大屏幕演示太阳从地平线上升起情景，引发学生更好地掌握了直线与圆的位置关系。
数学学习兴趣二
创设民主教学氛围，突出学生的主体地位。
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学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到数学学习活动中来，积极主动地探索知识，使主体作用得以发挥和体现。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用呢?数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。
所以在数学教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是发挥学生主体作用的可行方法。为此，在数学课堂教学活动中，老师首先要营造民主和谐的师生关系，要相信学生、热爱学生，从而让学生喜欢老师，进而喜欢自己的数学课;其次要尊重学生的主体人格，让学生在数学学习中敢问敢发言，形成一种民主和谐的教学氛围;最后要鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。
学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。
教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视让学生从生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在推进课程改革、落实课改精神的过程中，教师要注重把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。
数学学习兴趣三
数学是一门源于生活,与生活密不可分的一门学科,要使学生真正认识到数学在解决实际问题时的作用,老师应紧贴生活,从身边找素材。教师应该学会将一些生活中的问题转化成数学问题,让学生在生活中的体验成为数学学习的帮手,这样不仅能有效地提高数学知识,也能够使数学成为生活中有用的数学,成为学生们的需要,从情境使用的目的上,老师创设情境,让学生感受数学的价值。从而有效地缩短学生与数学知识之间的心理距离,减轻学习数学的心理压力,提高学习兴趣。
古人说:“教人未见其趣,必不乐学。”因此,能否调动学生的学习兴趣,关系到教学的成功与否,只有当学生对其学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会去积极思维,才会受教育于轻松愉快之中。作为一名一线的初中数学教师,要时时注意激发学生学习数学的兴趣,促使学生爱学数学,学好数学。
现代教学论认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的个人,不是消极的容器。数学的学习过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成结论,而是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课堂上适当的小组讨论,对于激发学生学习数学的兴趣,培养他们的合作精神和良好的思维品质,都具有十分重要的意义。
例如:在学习正方体的平面展开图时,可以让学生以学习小组为单位,让学生自己动手展开正方体,然后互相交流,自己总结、体会。通过让学生动手操作、合作学习,学生学习数学的兴趣高涨。虽然初一年的学生还并不能归纳出正方体展开图的所有可能,但他们肯定可以得出其中的部分结论,他们也会享受到成功的喜悦。虽然学生在理论上的理解还不深刻,但他们都能在愉快的学习中,掌握数学知识和能力。
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