如何培养学生的数学兴趣_学习
如何培养学生的数学兴趣
如何培养学生的数学兴趣?在平时的教学中，教师要不断提高教学艺术水平，从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，培养学生的学习兴趣，创造和谐的情感气氛，朴新小编今天给大家带来培养数学学习兴趣的方法。
融洽师生关系，提高学习兴趣
建立良好的师生关系，也是学生对数学产生浓厚兴趣的重要条件。数学教学中教与学的双边活动，需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。教师的情感对学生具有直接的感染作用，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。
因此在数学教学中，教师要关心每一位学生，尊重每一位学生，不讽刺挖苦学生，使他们感受到教师的诚心和爱心，沟通师生感情，使自己被学生看作是可信赖的朋友。教师只有对学生抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立良好的师生关系，学生对你所教的数学课就会产生兴趣，能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，就能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。
直观教学，启迪兴趣
运用现代化的教学手段，可培养学生学习数学的兴趣。计算机和多媒体教学设备进入课堂，给死板、枯燥的数学课堂教学增添了许多魅力。在几何教学中，将常规的课堂教学和具有现代化教学手段的课堂教学有机地结合起来，可使学生感到既新颖又自然。屏幕上生动有趣的画图，大大激发了学生的学习热情，而直观、形象和动态的图象的演示过程，则给学生的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。
例如在讲直线与圆的位置关系时，教师：大家都看见过日出，当太阳从地平线上升起的时候，是一种什么情景?谁能说出想象中的情景?把你们的想象画在纸上。这时教师让两名学生到黑板上画出图形，并提出要求，让一名学生画出美术图形，另一名学生画出数学图形，其余学生在练习本上完成，画好后教师让大家说一说这两名同学谁画得好?教师用“我告诉大家这两位同学画得都非常好，你们想我为什么这么说?”使学生在心里想知道教师为什么说这两种画法也非常好，感到疑惑，因此产生了悬念。教师用微机大屏幕演示太阳从地平线上升起情景，引发学生更好地掌握了直线与圆的位置关系。
数学学习兴趣一
前面讲过：小学数学教学要考虑学生的认知程度，但是也不能背离了数学教学的严谨性。不能让概念性的问题模凌两可。 教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生姓的认知的特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行适当的加工装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对准开口笑”。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
但是，在让学生学习图形的归类时，小学生对于平面和立体这两个概念还不是很清楚，我们要慎重的选择讲解的词语，使得学生明白“球与圆是不一样的”这个问题一样，每次我教我外孙图形分类，总是问他：你确定球是圆形的吗?他是毫不犹豫的说：“是的，老师说的。”我相信：老师不会这么讲，但是是什么问题使得学生认为球就是圆呢?应该值得我们老师好好思考一下：不能让定义不清不楚，一定要明明白白，但是如何讲解呢?老师是要好好商榷一下的。
巧设教学情景，激发学习兴趣
古代著名学者管仲说：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”教师在教学中不妨采取情景创设的方法，把学生带入一定的情境中，激发他们的学习兴趣，调节教学气氛。创造良好的情境要求教师在课堂上科学运用“无错原则”，宽容学生在求知过程中提出的各种“异想天开”的问题，允许他们出现这样那样的错误。
千万不能粗暴的批评他们的提问是不切实际，不合理的，相反应该带着赞赏的眼光去认同他们的独特见解，去挖掘他们“异想天开”中的合理因素，通过鼓励、评价，保护其探索的积极性。因为学生的学习兴趣是在一次次失败中丧失的，而学习的内驱动力是在一次次的成功中高涨的。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只有创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能培养学生学习数学兴趣，激发求知欲。
数学学习兴趣二
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教师不仅是学生学习过程中的引导者与组织者,还是学生学习的合作者,这就要求教师与学生之间有和谐的师生关系,彼此敞开心扉和能引起共鸣的情感,而这些又是与教师的课堂表情密不可分。在学习生活中,每一个同学都渴望能得到理解和肯定,都希望能得到老师和同学的赞赏。据统计,82%的学生认为,他们在课堂上最关注教师的语言。所以我认为,多给学生一些鼓励和指导帮助,对于激发学生学习数学的兴趣是很有帮助的,这就要求我们在平时的教学中积极发现学生的闪光点,及时调动他们的积极性。
比如:在学习“三视图”时,我设计了一到比较简单的题目并对一位学生提问,结果他回答得很好,我就这样评价他:“你看,你不但有很好的空间想象力,而且还有很好的语言组织能力,希望在今后的学习中,也能像现在一样,你一定会更加出色的。”这个同学学习的积极性一下子就被调到起来了,学习数学的兴趣也提高了,其他同学也深受鼓舞。
数学是一门源于生活,与生活密不可分的一门学科,要使学生真正认识到数学在解决实际问题时的作用,老师应紧贴生活,从身边找素材。教师应该学会将一些生活中的问题转化成数学问题,让学生在生活中的体验成为数学学习的帮手,这样不仅能有效地提高数学知识,也能够使数学成为生活中有用的数学,成为学生们的需要,从情境使用的目的上,老师创设情境,让学生感受数学的价值。从而有效地缩短学生与数学知识之间的心理距离,减轻学习数学的心理压力,提高学习兴趣。
古人说:“教人未见其趣,必不乐学。”因此,能否调动学生的学习兴趣,关系到教学的成功与否,只有当学生对其学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会去积极思维,才会受教育于轻松愉快之中。作为一名一线的初中数学教师,要时时注意激发学生学习数学的兴趣,促使学生爱学数学,学好数学。
数学学习兴趣三
享受成功，保持兴趣
任何人都渴望成功，成功又将回指给人注入新的活力，成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加数学解析的条条通道，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，即使学生偶尔回答还不够准确，解答还不完善，教师也不应有丝毫的责备，而应去发现他们的一丝丝亮立，鼓励他们，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。而以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即使遇到挫折，也往往会归结于自己不够努力，他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。
因此，在学校里成就动机强的学生一般会取得较好的成绩。另一方面，没有体验过成功的学生往往会失去这方面的动机，把动机转向他们感兴趣的其它事情上去。心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的，试图获得成功和试图避免失败。试图获得成功者在遇到挫折后，动机增强，他们往往更加努力以还取得成功，而试图避免失败者在遇到挫折后动机水平降低。总而言之，适当的成功或失败都可以增强后续学习的动机，但成功体验对动机的激发作用大于失败的体验。尤其是对中差生来况，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的”激活剂”。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
现代教学论认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的个人,不是消极的容器。数学的学习过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成结论,而是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课堂上适当的小组讨论,对于激发学生学习数学的兴趣,培养他们的合作精神和良好的思维品质,都具有十分重要的意义。
例如:在学习正方体的平面展开图时,可以让学生以学习小组为单位,让学生自己动手展开正方体,然后互相交流,自己总结、体会。通过让学生动手操作、合作学习,学生学习数学的兴趣高涨。虽然初一年的学生还并不能归纳出正方体展开图的所有可能,但他们肯定可以得出其中的部分结论,他们也会享受到成功的喜悦。虽然学生在理论上的理解还不深刻,但他们都能在愉快的学习中,掌握数学知识和能力。
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