如何在数学操作中激发兴趣_学习
如何在数学操作中激发兴趣
如何在数学操作中激发兴趣?传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。朴新小编今天给大家带来培养数学学习兴趣的方法。
数学是一门应用非常广泛的学科，小学数学中的许多知识都直接或间接地应用于人们的日常生活、生活。因此，在教学中，教师对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
如教学“11-20”各数的认识，教师可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习。应用题的练习，教师也要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题。如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，选一位学生扮演售货员，其他学生先仔细观察这些商品的价格，再进行实物购买。购物活动，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固;另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。另外，这个活动还培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
心理学家盖兹说过，没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。学生对数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立地去探索某个新知时，教师要注意情绪鼓舞，如“你一定能自己解决这个问题”“你一定能行”等。
当学生的学习停留于一定的水平时，教师要注意设“跳板”引渡，使他们成功地到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，教师要特别注意及时点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添数学兴趣。
如何在数学教学中激发学生兴趣
以问引趣。问题可以激发学生征服欲望。有时根据新旧知识的结合点提问题，能引起学习的兴趣：如学完了一元一次方程和一无一次不等式后，可向学生提出问题：(1)一元一次方程和一元一次不等式分别是怎样定义的?相同点是什么?不同点又是什么?(2)一元一次方程和一元一次不等式的解分别是什么?相同点是什么?不同点是什么?(3)解一元一次方程和解一元一次不等式的根据分别是什么?相同点是什么?不同点是什么?引发学生的学习兴趣。
以奇引趣。利用学生的好奇心理，引发他们的学习兴趣。在讲三角形三边之间的关系时，教师可先问学生，三根木棒能否形成一个三角形，大多数学生认为可以时，我拿出三根演示用的木棒，问学生能否组成三角形，学生对这个问题会感到奇怪，学生心想三根木棒肯定会组成三角形，老师怎么会提出这样的问题呢?当学生看到我居然用三条棒做出一个三角形时，感到十分惊讶。我进一步要求同学用木棒自己寻找三条棒之间，什么情况下能组成三角形，什么情况下不能组成三角形，这样引入新课，学生会觉得十分有趣。
以用引趣。引导学生观察并解决实际中的数学问题，培养学生持久的观察兴趣。如在一元二次方程与系数的教学中提出如下观察材料：已知X1、X2是方程X2+(K+2)X-1=0的两个根，且X13-11X1=X2，求K的值。对于这个问题，教师通过启发学生得出：X1+X2=-(K+2)①，X1X2=-1②，X13-11X1=X2③，由此，根据与系数运用时含有的特性――对称性，要求学生进行如下观察：(1)③式中的X1与X2的指数是否相等;(2)能否用X1的倒数表示X2;(3)通过②③两式形变等式，能否表示成两根的和与两根的积。在观察中发现简洁、明了的变形，实施解决疑难问题的方案。
以美引趣。学生对美具有一种近乎天然的向往。数学具有自身的魅力，数学美集中在数学的简单、统一、对称、奇异等方面。数学图形所展现的外在形式美、数学的抽象概括性所体现的简单统一的内在美、数量关系与空间形式所呈现的对称美、数学思想所表现的奇异美的原则，充分利用数学自身的特征和特有的美，引导学生通过观察发现并发掘数学中的美，就能激发学生对观察的浓厚兴趣。
如何激发学生学习数学的兴趣
亲其师而信其道，建立产生兴趣的基础。
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和谐、融洽的师生关系能激发学生的学习热情，从而端正学习数学的态度，由此产生一种持久的学习数学的内驱力.教师要关心、爱护学生，常与学生接触，多与学生交流。了解他们的心理，掌握他们的需求，及时给与指导和帮助。这样，师生的心就拉近了距离。
增加对后进生的感情投入，帮助他们正确认识自己，改正缺点，树立信心，注重指导他们的学习方法，针对性的进行个别辅导，使他们在数学上不断有所收获，真实的感受到老师的爱。多实行鼓励性评价，激发他们的数学学习热情，使他们感到老师和我们心贴着心。通过接近→亲近→融洽→共鸣的过程.由此产生“亲其师而信其道”的良好效应，建立起学生对数学学习产生兴趣的坚实基础。
指导学法,培养兴趣
要把数学学活,首先要对数学产生深厚的兴趣。心理学家的研究告诉我们,促使人们去学习去探索而不畏艰难的动力在于“伟大的热情”,而对一个事物有“伟大的热情”的原因又在于有“伟大的奋斗目标”。一个小孩子可以为“一次考试得了好分数而受到表扬”,就发誓要学数学,去当一位数学家;当然,他也会为另一次成绩不佳而放弃这一志向。然而,在我们的同学中间,何尝没有这样幼稚可笑的大孩子呢?“为得个好分数,脸上光彩”的;“为超过班上××人的分数而默默下功夫”的人是不难找到的;而真正是“对未知科学充满着求知的渴望”,“从克服困难中,找到乐趣”,“就是要把数学学好,使自己成为祖国有用之才”,抱定如此志向的人才是我们所需要的。
当然,一个好的分数,一次老师的当众表扬,也会使你得到心理上的满足,甚至,当你经过深思熟虑之后,居然给老师的讲课或教科书,找出了一点错误或不足之处时,你也会因看到自己的一点能力而得到心理上的满足。这些都会成为你学好数学的诱因。然而所有这些都不能持久地作用在你的学习生活中。因此,培养兴趣是绝对必要的,兴趣不是天生的,是靠后天培养的。在学习数学中,想舒舒服服地去培养兴趣是不可能的。即使是一位数学天赋很高、成绩也一直不坏的学生,也要花费相当多的精力才能培养起数学兴趣来。
提高小学生对数学的兴趣
结合教学内容，介绍背景知识，培养数学兴趣。
小学数学属于具体运算阶段，初中数学进入了形式运算阶段。如何使学生实现这样一个转变?对于教材中出现的新知识，如代数式、负数、一元一次方程等牢固掌握。
就需要老师根据学生心理发展水平结合教材具体内容，采取灵活多样，生动有效的方式，通过向学生介绍相关内容背景，讲述知识产生的过程，帮助学生明确学习目的，使学生产生强烈的求知欲，树立正确的学习动机，激发他们的数学学习兴趣。
获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲。
让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
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