数学教学如何激发学生的兴趣_学习
数学教学如何激发学生的兴趣
数学教学如何激发学生的兴趣?教师要善于在引导学生对数学产生兴趣这个方面多动脑筋，多想办法，让学生做探索和解决问题的主人，从而真正学好数学课程。 朴新小编今天给大家带来培养数学学习兴趣的方法。
注重学生思维能力的培养，训练创新的思维。
数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中打破“教师讲，学生听”的模式，教师要设法让学生看到数学的思维过程，数学教学不是直接的灌输，也不是强化应试的训练，是以知识的形成过程为核心，不是以结论为核心，是展示思维的过程，不只是简单传授数学知识，要变“直接传授”为“学生参与探究活动”，充分理解知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、解决问题、总结出一般的规律。在解题时，教师要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和灵活的解题思路，解题后让学生进行有效地反思引申和举一反三，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维。
对数学能力的培养，从而形成创新的技能。
数学能力是表现在掌握数学知识、技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段;探索阶段――观察，试验，想象;实施阶段――推理、运算、表述;总结阶段――抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。
开发情感智力教育，培养创新个性品质
美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。
如何激发学生学习数学的兴趣
激发竞争意识，培养学习兴趣
这一年龄的儿童大多数都喜欢讲故事、做游戏、唱歌、跳舞……那么我们在设计教案时就可根据他们的这一特点将他们感兴趣的事物引进课堂以培养他们对数学学习的兴趣。例如，“人民币的认识”这一课可以上成一堂活动课，用学具纸币玩换钱和购物的游戏，让学生在活动中体会“人民币功能和在人们生活中的重要作用。给他们足够的时间和空间，让他们随意换取和购物，活跃思维，调动他们的积极性，让他们主动的投入到学习中来。
在数学学习中，激发学生间的良性的竞争意识，促使学生互动，让学生在竞争中感受学习数学的乐趣，培养他们学习数学的兴趣，有利于提高学习效果。我们可以在数学课、活动课进行，一些比赛，可以比比谁写的字好，比比谁看到的东西多，谁数数又对又快，谁做加减法题目作的既准确又迅速……都是个人为单位的，还可以分小组来进行。当然，为了是全体学生都投入到活动中来，可以采取一些奖励措施。竞赛是激发学生竞争意识，培养学生学习兴趣和提高学习成绩的一种有效手段，在竞赛过程中，学生的学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和效率一般也都有很大的提高。
因势利导、调动学生主观能动性
数学是一门循序渐进、螺旋上升、逻辑思维严密的学科。课堂中教师要在启迪学生思维上下功夫，根据教学内容设置适宜的问题供学生思索、讨论，避免满堂灌输知识而引起学生困乏的情绪，提倡采用合作交流的教学方式，要给学生一个施展才能的舞台，提供充分的交流空间。教师则要因势利导，指导学生与学生多交流、多讨论，多让学生动口、动脑、动手，提出疑问，深入思考，发表见解，畅所欲言，积极反思。交流讨论能激活学生的数学思维，唤起学生对数学的好奇心，引起学生的共鸣，能引起学生长时间、热烈的讨论，一发而不可收，回味无穷。让学生在讨论中学习，在交流中提高。
在思考、交流、讨论中构建不等式性质的意义，增强思维的逻辑性、表达的条理性，激发学生的热情，还要保持这种参与讨论交流的热情，这样才能达到如期的教学效果。
数学的兴趣培养的方法
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怀特海曾经指出，数学是真、善、美的辩证统一。一个正确的数学理论，反映客观事物的本质和规律，这就是真;数学理论不管离现实多远，最后总能找到它的实际用途，体现其为人类服务的价值取向，这就是善;数学理论本身的奇特、微妙、简洁有力以及建立这些理论时人们的创造性思维就是美。
数学的世界，是一个充满了美的世界：数的美、式的美、形的美等等，在其中学生可以感受到和谐、比例、整体和对称，可以感受到布局的合理，结构的严谨，关系的和谐以及形式的简洁[4]。学生痛过数学可以得到美的熏陶，美化精神境界。寓美于教，能激发学生学习兴趣，启发学生探求真理的思路，能达到以美启智，提高学生解决问题的能力。
精心设疑,激发学生学习兴趣
设“奇境”,以奇引思,奇中生疑,疑中生思。作为教师,在课堂教学中应根据学生的心理特点,创设一种奇生疑,疑生思的“奇”境,以奇引思,激发学生的求知欲。例如在教能被3整除的数的特征时,我出示一组数“34、274、431、603、4569、739”,接着我说我们在昨天学习了能被2、5整除的数的特征,同学们都学得很好,现在请同学们看一看在这些数中谁能很快找出能被3整除的数,看谁能找出这样的数。
学生跃跃欲试,不少同学仍按能被2、5整除的数的特征来找,结果一个也没找到,个别同学用笔算的方法找到了个别能被整除的数,这时老师当即找出了所有能被3整除的数,同学们个个为教师的这一娴熟的举动感到新奇,接着我又说你们可以随意说出自家的电话号码,老师都能马上说出你家的电话号码能否被3整除,学生一听可以考老师,纷纷说出不少电话号码,教师都一一给予回答,起初学生感到怀疑,经过验算确认老师的答案准确无误,从而在奇中产生疑问,促使学生“探究想知”的思维动机,为下一步学习奠定了基础。
提高 小学 生对数学的兴趣
良好的习惯是培养学习兴趣的前提
怎样科学地引导孩子养成习惯呢?按照教育专家的观点，培养好习惯用加法，克服坏习惯用减法。什么是培养好习惯用加法呢?如培养孩子爱画画的习惯，今天画一只小狗，明天画小狗在玩耍，增加画青草或草地，后天在草地上画几棵树，再后天在天上画白云太阳。这样一天一天增加，画画的好习惯就自然地养成了。克服坏习惯怎么用减法呢?如孩子特别好动，坐不住，这是不好的习惯。一位细心的母亲观察发现，儿子在学习过程中，没做几分钟就离开书桌，喝水、吃东西、上厕所。
按照一般的逻辑，家长会对孩子进行批评教育，使其改掉这一不好的习惯，但这位母亲没有这么做，而是在第二天给孩子提了个建议：在学习前解决完所有的问题，学习过程中稍微减少活动的次数，并不断暗示孩子：“你做得到”。孩子在妈妈的鼓励下果真减少了中断学习的次数;过了几天，妈妈又提议再减少一点，孩子又轻松做到了。父母的要求依次递减，直到孩子可以完全克服学习过程中好动的问题，既帮孩子克服了不良习惯，更重要的是保护了孩子的自信心。好习惯的养成不在一朝一夕，贵在长久坚持。
导课新颖,引发学生的学习兴趣
兴趣总是在一定情境下产生的,教师应创设一定的教学情境,使学生从新课开始就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、鼓励,从而促使学生产生对知识的渴求,进而主动地,积极地投入学习。如讲“乌鸦喝水”的故事,我问学生:“乌鸦为什么喝到水了”,学生回答:“石子占了一些地方,把水挤出来了,所以乌鸦能喝到水了。”我接着指出石子中的地方叫“空间”,我们把物体所占的空间的大小叫做物体的体积。
又如讲分数时先给学生讲一个小猴偷吃桃的故事,二个猴子有一天来到桃园看见又大又红的桃特别想吃,刚一伸手摘,就被看园的伯伯发现了,他说:“想吃桃得先回答我几个问题,两个桃你俩分,一人吃几个。”小猴抢先回答:“每人一个。”如果一个桃你们俩个分,一人分几个?小猴挠头,大猴说每人吃半个。于是我问你们知道半个在数学上怎样写的吗?同学们,这就是今天我们要讲的新课―分数。这样导入新课,学生既能初步理解概念的含义,又兴趣盎然,进而主动地、积极地投入学习。
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