如何引导孩子产生数学兴趣_学习
如何引导孩子产生数学兴趣
如何引导孩子产生数学兴趣?俗话说：“兴趣是最好的老师”， 兴趣是一种无形的力量。如果学生能以极高的热情，较大的兴趣来探究、体会数学的魅力，以极其慎重的态度去感悟数学在生活中的作用。我想我们的数学教学将变得就更有意义了。 朴新小编今天给大家带来培养数学学习兴趣的方法。
亲其师而信其道，建立产生兴趣的基础。
和谐、融洽的师生关系能激发学生的学习热情，从而端正学习数学的态度，由此产生一种持久的学习数学的内驱力.教师要关心、爱护学生，常与学生接触，多与学生交流。了解他们的心理，掌握他们的需求，及时给与指导和帮助。这样，师生的心就拉近了距离。
增加对后进生的感情投入，帮助他们正确认识自己，改正缺点，树立信心，注重指导他们的学习方法，针对性的进行个别辅导，使他们在数学上不断有所收获，真实的感受到老师的爱。多实行鼓励性评价，激发他们的数学学习热情，使他们感到老师和我们心贴着心。通过接近→亲近→融洽→共鸣的过程.由此产生“亲其师而信其道”的良好效应，建立起学生对数学学习产生兴趣的坚实基础。
结合教学内容，介绍背景知识，培养数学兴趣。
小学数学属于具体运算阶段，初中数学进入了形式运算阶段。如何使学生实现这样一个转变?对于教材中出现的新知识，如代数式、负数、一元一次方程等牢固掌握。
就需要老师根据学生心理发展水平结合教材具体内容，采取灵活多样，生动有效的方式，通过向学生介绍相关内容背景，讲述知识产生的过程，帮助学生明确学习目的，使学生产生强烈的求知欲，树立正确的学习动机，激发他们的数学学习兴趣。
如何激发学生学习数学的兴趣
因势利导、调动学生主观能动性
数学是一门循序渐进、螺旋上升、逻辑思维严密的学科。课堂中教师要在启迪学生思维上下功夫，根据教学内容设置适宜的问题供学生思索、讨论，避免满堂灌输知识而引起学生困乏的情绪，提倡采用合作交流的教学方式，要给学生一个施展才能的舞台，提供充分的交流空间。教师则要因势利导，指导学生与学生多交流、多讨论，多让学生动口、动脑、动手，提出疑问，深入思考，发表见解，畅所欲言，积极反思。交流讨论能激活学生的数学思维，唤起学生对数学的好奇心，引起学生的共鸣，能引起学生长时间、热烈的讨论，一发而不可收，回味无穷。让学生在讨论中学习，在交流中提高。
在思考、交流、讨论中构建不等式性质的意义，增强思维的逻辑性、表达的条理性，激发学生的热情，还要保持这种参与讨论交流的热情，这样才能达到如期的教学效果。
注重学生思维能力的培养，训练创新的思维。
数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中打破“教师讲，学生听”的模式，教师要设法让学生看到数学的思维过程，数学教学不是直接的灌输，也不是强化应试的训练，是以知识的形成过程为核心，不是以结论为核心，是展示思维的过程，不只是简单传授数学知识
要变“直接传授”为“学生参与探究活动”，充分理解知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、解决问题、总结出一般的规律。在解题时，教师要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和灵活的解题思路，解题后让学生进行有效地反思引申和举一反三，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维。
培养孩子的数学阅读兴趣
提供材料，激发学生数学阅读的兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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低年级的数学教材就像图画书一样，学生在彩色、有卡通的阅读环境中必然增强了阅读的兴趣，充分利用教材，让低年级的孩子从小养成阅读的好习惯。对学生而言，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣可以帮助学生在知识海洋里遨游，学知识，学本领。同样学生有了阅读的兴趣，阅读就不是任务性的阅读，这样阅读的效率就高得多。
在教学中，教师应当用课本以外的知识火花来照亮某些问题，令学生看见了越出必修教材的可能性。这种到知识海洋中去游泳的前景激励着他，自然而然地使他产生对数学阅读的兴趣，进而激发他对数学学习的主动性。如《阿拉伯数字的来历》、《+、-、×、÷等符号的产生》、《最早的尺子》等;时而穿插名题欣赏、数学趣题、数学故事，数学童话，甚至数学幽默笑话;另外也向学生介绍数学课外读物，如：《马小跳玩数学》、《我的第一本数学书》、《3 6 5趣味数学》、《数学学习童话》、《数学游戏》等等，每日进行1 0分钟数学阅读，并在第二天进行课前三分钟交流，问题如：你读了什么数学故事，故事中的哪部分让你印象特别深刻?虽然讲的不一定都很深刻，可学生们却都很开心。
教给学生科学、合理的阅读方法
1、咬文嚼字，反复阅读
数学阅读首先要认真细致，它必须精确到每个字、每个符号。从而达到“内部语言转化”的目的。学生阅读后，要利用语文阅读中的“找主干”、“缩句”方法，精简出数学知识或问题的精髓，进而运用逻辑思维推理出知识或问题的解决方案。此方法适合于学生阅读应用题、概念、法则、公式理解题等。例如：二年级上册学习乘法口诀时，有这样的要求：写出只能计算一道乘法算式的乘法口诀。这个题目既要让学生明白是写什么，又要知道是写什么样的口诀。有时还要借助于写，把读写结合起来加深对数学知识及题目的理解，改过去的“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合”方式。
2、动手操作，理解阅读
学生凭借自己已有的生活阅历和知识经验多次阅读数学文本，并借助填一填、算一算、做一做、折一折、写数学日记等实践活动，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，从而实现与文本的有效对话，真正理解文本。让学生掌握正确的阅读方法，乃是教师的主要职责。
提高小学生对数学的兴趣
导课新颖,引发学生的学习兴趣
兴趣总是在一定情境下产生的,教师应创设一定的教学情境,使学生从新课开始就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、鼓励,从而促使学生产生对知识的渴求,进而主动地,积极地投入学习。如讲“乌鸦喝水”的故事,我问学生:“乌鸦为什么喝到水了”,学生回答:“石子占了一些地方,把水挤出来了,所以乌鸦能喝到水了。”我接着指出石子中的地方叫“空间”,我们把物体所占的空间的大小叫做物体的体积。
又如讲分数时先给学生讲一个小猴偷吃桃的故事,二个猴子有一天来到桃园看见又大又红的桃特别想吃,刚一伸手摘,就被看园的伯伯发现了,他说:“想吃桃得先回答我几个问题,两个桃你俩分,一人吃几个。”小猴抢先回答:“每人一个。”如果一个桃你们俩个分,一人分几个?小猴挠头,大猴说每人吃半个。于是我问你们知道半个在数学上怎样写的吗?同学们,这就是今天我们要讲的新课―分数。这样导入新课,学生既能初步理解概念的含义,又兴趣盎然,进而主动地、积极地投入学习。
精心设疑,激发学生学习兴趣
设“奇境”,以奇引思,奇中生疑,疑中生思。作为教师,在课堂教学中应根据学生的心理特点,创设一种奇生疑,疑生思的“奇”境,以奇引思,激发学生的求知欲。例如在教能被3整除的数的特征时,我出示一组数“34、274、431、603、4569、739”,接着我说我们在昨天学习了能被2、5整除的数的特征,同学们都学得很好,现在请同学们看一看在这些数中谁能很快找出能被3整除的数,看谁能找出这样的数。
学生跃跃欲试,不少同学仍按能被2、5整除的数的特征来找,结果一个也没找到,个别同学用笔算的方法找到了个别能被整除的数,这时老师当即找出了所有能被3整除的数,同学们个个为教师的这一娴熟的举动感到新奇,接着我又说你们可以随意说出自家的电话号码,老师都能马上说出你家的电话号码能否被3整除,学生一听可以考老师,纷纷说出不少电话号码,教师都一一给予回答,起初学生感到怀疑,经过验算确认老师的答案准确无误,从而在奇中产生疑问,促使学生“探究想知”的思维动机,为下一步学习奠定了基础。
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