谈数学教学中如何激发学生兴趣_学习
谈数学教学中如何激发学生兴趣
谈数学教学中如何激发学生兴趣?数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生浓厚的兴趣，朴新小编今天给大家带来培养数学学习兴趣的方法。
建立民主平等的情感氛围
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱授课教师的前提下，才会乐于学习。教师首先要与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上学习上多关心他们，才能激发起他们对数学的爱;其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
正确评价学生
学生学习态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我经常看到学生积极思考问题、争相发言，当他们的某个思路或计算被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难他们会反复钻研探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于找到学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对学生的表现不要轻易否定，否则容易挫伤学生的学历积极性。教学中还要承认学生学习数学的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一步。
成功是最好的激励
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学生都能通过自己的艰苦探索，获得掌握数学知识后的愉快的情绪体验，从而激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到问题时，要适时有效的帮助和引导学生，使他们在数学学习中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气。
小学 生对数学的兴趣培养的技巧
导课设疑惑，激发兴趣
成功的导课不仅能迅速提升学生学习情绪，而且还能使学生产生学习兴趣，产生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的基础。
例如：数字能被3整除的数的特征时，老师这样设计导语：根据能被2整除的特征是个位是0、2、4、6、8的数。能被3整除又有何特征呢?谁能帮教师尝试一下呢?几句激励的话，使同学们有一种强烈渴求知识的欲望，而且使学生在愉快的情境下通过自己的智慧获取了知识。
增强学习内容的情景性
从心理学角度看,认识事物是一种心理行为,当学习内容与学生的认知心理越贴近,学生对所学内容产生的情感就越真切,自觉接纳知识的程度就越高。数学学习内容的呈现,绝大多数是伴随情节出现的,情节对学生认知的冲击力与情节的情趣性密切相关,当学习内容的情景与学生的认知兴奋点吻合时,便会引发学生注意和主动参与。学习内容的情景化,就是将抽象的数学知识用情节“包装”,使课堂教学与现实生活从“分离”回归到“融合”,从而让课堂充满浓浓的生活气息。
因此,教学中尽量利用学生的生活经历,将生活经历转化为学习情景。如在教学《小数加法》时,利用多媒体手段出示本班某同学全家逛超市的情境,然后再出示一些学生喜欢的商品,标上单价(用小数表示),该同学选购其中两件商品,请同学们帮着算一算,要花多少钱。然后再请同学们自己选购两件喜欢的商品,算一算要花多少钱。学生对元与元相加,角与角相加,分与分相加已经理解,在此体验中再得出相同数位相加的算理,学生就很容易理解。更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的,学生看到此题,会产生一种亲切感,熟悉感,易于激起学生共鸣,产生积极的认知心理。
如何激发学生学习数学的兴趣
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趣味性提问能激发学生的学习兴趣
数学课不可避免地存在一些枯燥的、缺乏趣味性的内容，这就要求教师要有意识地提出问题，创造生动愉快的情境，以激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如，讲三角形稳定性时，教师提问：“为什么射击瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂与胸部构成三角形)能保持稳定，而能伸缩的铁门要做成平行四边形?”通过提问，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情态中进人探求新知识的阶段。通过这种形式的提问，就把枯燥无味的数学内容变得趣味横生了。
数学美源于数学，是数学的本质属性。在数学教学中，教师如果能挖掘数学的美育因素，经常有意识地引导学生发现、欣赏数学美并产生美感，可以激发他们学习数学的兴趣，有助于能力的提高和智力的发展。这就要求教师在教学过程中挖掘、展示创设数学美，利用数学的美来感染学生，诱发学生的审美欲望，使之自觉地参与数学的认识活动。例如在教学“多边形面积”一课中，在教学等底等高三角形、梯形的认识时，我们可以自己设制色彩鲜艳、动静结合的投影片。
变式训练能激发学生的学习兴趣
学生常常认为数学单调乏味，至少没有其他学科生动有趣。通过进行变式训练，可以有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，激发探究的愿望。进而让学生变“要我学”为“我要学”、“我想学”。例如，在讲一元二次方程根与系数之间的关系 一节时，为了使学生对根与系数之间的关系产生浓厚兴趣，教师可以首先展示一些问题，让学生求一元二次方程的根，学生很容易地完成了。接着让学生求出此方程的二根之和、二根之积，这样学生也非常准确地得出答案。然后，又要求学生不解一元二次方程，而是直接地说出方程的根之积与根之和。此时学生会感到束手无策，教师便说：“我能快速、准确地说出结果，不仅此方程，同学们可以任意说出一个有实根的一元二次方程的结果。”学生听后便会很惊讶、感兴趣，渴望学到求解方法。通过上述对所学问题的层层变化引申，激发了学生对学习一元二次方程根与系数之间的兴趣。
提高小学生对数学的兴趣
培养兴趣，调动浓厚的学习积极性
俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣;反过来， 对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩。有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。对学习数学来说，浓厚的兴趣更为重要，因为数学比其他学科更抽象，逻辑性更强，学习时间也更长，如果没有学习兴趣很难学好
因此教师应该结合具体的数学教学，有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣。因此，在教学过程教师不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生兴趣，最终达到学生素质的全面的提高。兴趣的培养，一方面需要教师对学生的关爱，具体表现为：备课时，尽量寻找一些热点话题，通过热点话题激发学生的兴趣;当学生在学习上有困难时，及时、耐心地帮学生解决，不讽刺挖苦学生;当学生提出具有建设性和可行性解决方案时，要给予积极引导和鼓励，不打消学生探索问题的积极性;最后给予学生客观的评价。
增强学习过程的活动性
活动从广义上理解,一般指主体身心参与的主客体相互作用的过程,是学生积极能动地获取信息的过程,具有感性实践与心理过程相联系的特征,包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理、交流、应用等。学习过程的活动性主要指学生在学习过程中的操作体验活动。操作体验活动,其价值在于容易产生群体心理效应,也就是个体在群体的同一实践活动行为中会出现一种较一致的心理需求,形成相近的活动行为,即在“从众行为”驱使下产生积极的群体心理。增强学习过程的活动性能更有效地唤醒全体学生积极的数学情感。
因此,数学课堂教学中要精心设计动手操作活动,引导学生关注、探求学习内容,促使学生在积极感知数学对象的过程中触及数学学习的本质。如找出长方形的对称轴,一个极其简单的操作活动不仅达到了学生人人参与研究的目的,而且将学生易于混淆的概念揭示得清晰明了。
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