如何培养中学生学习数学兴趣_学习
如何培养中学生学习数学兴趣
如何培养中学生学习数学兴趣?在教学过程中，激发学生学习数学的兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义。 下面，朴新小编给大家带来培养数学兴趣的方法。
让学生但当主角，但要适当
在教学中，有些教师上课，担心学生没听懂，整节课不停的讲，满堂灌，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味，教学的效果还不好。另一些教师改变了这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，增加学生练的时间，或是师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的拴住，没有机会按自己的思路解答疑问，遇到新问题不能举一反三，这样的教学仍然得不到较好的效果。这些教学方式学生都不喜欢，很显然也激发不了学生的兴趣。学生在探索过程中，由于知识技能和经验不足，教师虽然把学习的主动权交给了学生，但往往学生在探索的过程中会进入误区，这时需要教师的引导并与学生共同交流新的问题，这是培养学生发现问题的好机会。
给学生提问题要有技巧、有启发
教师在教学时，要让学生明确他们解决的问题，不明确当然难以完成好。明确任务以后便可以进行探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为学生作好准备，教师要了解探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。
用自己的语言吸引学生的注意力
教师在课堂也可借助提问吸引学生的注意力，及时得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。
数学兴趣培养一
建立自主探究的数学模式，培养学生学会质疑提问
传统的教学往往是单向的、灌输式的，课堂上老师期望的是学生按照教案设想做出回答，学生在教学中实际扮演着配合教师完成教案的角色。而在新课程教学中，兴趣的培养追求的是学生质疑好问的的精神，教师指导学生或于平淡无奇之处生疑、或于新知与旧知比较中生疑，在质疑问难中迸发出多彩的思维浪花，循序渐进的引导学生在质疑问难中锤炼自己，为培养学生的兴趣铺设一条高速公路。
通过学生质疑，变式训练，由一般到特殊，由局部到全面，使思维步步深入，使解题模式不断丰富与发展。教师提倡学生多思，启发学生多提问，激发了学生的创造欲望、培养了学生的创造意识，提高了学生的学习兴趣。
俗话说“良好的开端，是成功的一半”。所以教师每节课引入时要巧设提问，力求做到新颖、奇特;具有新鲜感。这样才能吸引学生，扣住学生的心弦，使学生一开始就进入良好的学习状态。如在讲解乘方时，我先对学生提出这样一个问题“一张厚度为0.05毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高”，然后让学生展开讨论，学生马上进行激烈地讨论，有的学生甚至动手做起实验来，5分钟后当我告诉学生结果为1678米之多时，学生惊奇的瞪大了眼睛
因为他们并没有想到会有老师说的那么高，此时，我问学生“你们想不想知道计算的秘法?”。同学们异口同声地说“想!”，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣，学习起来更加投入，这节课效果自然很好。所以教师的教法，贵在启导。精彩的导入将激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，使学生变“要我学”为“我要学”。
数学兴趣培养二
巧妙提问，激发兴趣
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心理学研究表明，人都具有好奇心，特别是哪些与自己的认知水平有较大出入的事情，特别能引起初中学生的极大兴趣。在课堂教学中教师能因地适宜地引入一些这样的问题，抓住学生的好奇心，对培养学生的兴趣往往能收到意想不到的效果。比如在教学<<100万有多大>>时，提出这样一个问题:将一张纸对折，然后再对折，三次后折叠的纸有多厚?学生很容易想到。然后教师又问折叠十次后呢?折叠二十次呢?对于这个问题，学生很容易想到折叠三次后的纸没有多厚，想当然地认为折叠二十次的纸也没有多厚，教学中我首先让学生大胆的猜想，有学生认为有50厘米厚，有学生认为一米多厚，有一个学生够大胆也不过认为有10米厚.然后我引导学生通过计算后发现折叠二十次居然有十多层楼高，这大大出乎学生意料，这时教师抓住时机及时教育让学生感受到数学的神奇.从而增加对学习数学的兴趣。在新知识教学之初，尤其是中学数学里的许多定理，如果在教师的引导下，能让学生自己体会到定理的发现过程，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效率。
例如在圆周角定理的教学中我就较好地实现了这一点。我先是引导学生找同一条弧所对的特殊的圆周角与圆心角的关系，再引导学生猜想同一弧所对的普通的圆周角与圆心角的关系，这样学生通过自己的猜想，再到严格的理论证明，体会到由特殊情况下的猜想到一个定理的诞生过程，让学生自己有成就感。学生普遍反映出较强的探索欲和浓厚的兴趣。教师如果创设一种问题情境，就能把学生带入学习情境中来，有效提高教学效率。例如：教学“合并同类项”这节课时，我没有直接进入主题，而是非常轻松和学生玩起了算数游戏。我请学生任意说出一个数，将这个数乘以3除以2后加上5的和再减去这个数与12的和的一半。为了体现公平性，我挑了一个数学基础较差的学生和我一起与全班学生PK，而且特批学生可以使用计算器。我把计算“秘诀”传授给我的合作者，他每次都是提问的学生话音刚一落下，结果已经脱口而出。这一下子引起了轩然大波。同学们对这一“秘诀”充满了好奇心和求知欲。我话锋一转，非常顺畅地就进入本课的主题――合并同类项。
营造教学氛围，培养兴趣
兴趣是人们爱好，它是在需要的基础上产生的，是在生活实践过程中形成和发展起来的，需要老师引导、培养和保护才能形成和发展。因此，老师要适时创设教学情境，切实满足不同学生不同的心理要求，使每一个学生充满强烈的求知欲。如在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棍能组成一个三角形吗?”大多数学生的回答是肯定。这时，教师拿出三根木棍进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棍适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形。然后教师启发学生自己动手用木棍去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深层。养成良好的学习习惯，使后进生自觉学习。人常说，习惯决定性格，性格决定人生，没有好的学习习惯是造成初中数学后进生的一个重要原因。后进生多半不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就靠别人，甚至扔在一边不管。因此，在教学实践中，老师应注重培养学生自觉学习、善于探讨、善于观察、善于小结等方面的好习惯。
初中生的情感容易在行动中反映出来。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么，他对该老师所教的学科是不会感兴趣的;反之，若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科，而积极主动的学习。所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对学困生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。注意在教与学中产生和谐的共鸣，也能增进相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学，从而对数学产生学习兴趣。
数学兴趣培养三
联系生活–引趣
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点(重视数学的科学价值)讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。如第一章以生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算问题。
例如：(1)以天气预报2005年11月某天北京天气为 -3°C――3°C的它的确切含义引出负数这一代数知识。(2)以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等;第四章以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当地讲述了数学的应用及其价值。如：负数概念引入后教师结合“阅读与思考”的内容，向学生生动地讲述了中国是最早使用负数的国家这一历史事实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就自豪感的同时，激发了他们对数学占有的欲望。
注重直观–诱趣
根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。重计算，轻概念，重记忆，轻理解。如用“字母表示数”，由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。
例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度;与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么?于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。这样处理教材的例子是相当多的，任课老师都加以充分利用，取得较好的课堂教学效果。同时教师也注意到直观形象教学的局限性，不能监用，要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系，慎重考虑他们之间比较的科学性。
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