据媒体报道，浙江丽水市缙云县一所小学近日推出了一项行为，夸奖显示好的门生与校长一同用饭。校方称，“显示好”不单指结果，还包孕效劳同砚等。而校长回应这一行为有“权益崇敬”之嫌的质疑时称：不论他人怎么说，本身会对峙下去。

    钱江晚报 “与校长共餐”重在内容而非情势

在成人社会中，受邀与某位社会名流、企业家及政治家配合进餐，作为对其社会孝敬的夸奖，是不少国家的常态化做法。

在教诲范畴，缙云县新建小学的“与校长共餐”是好是坏，要看的是内容而非情势。起首，如校方所诠释的，门生“显示好”的维度并不是止于单一结果，也包孕了门生的优异品质。我也愿望，校方能够也许进一步拓宽其维度。好比，某名门生通常里喜好介入种种黉舍大众运动，对黉舍各种事件宣布本身的看法和发起，是不是也能够算作“显示好”的维度之一？

若是依照以往的招考系统，如许的孩子每每被以为是“爱管闲事”，以至是给黉舍“添麻烦”。但是，从自然人到社会国民的渐进进程，恰好须要造就孩子关于包孕校园在内的大众事件有一种勇敢介入的主动性。素质教诲的素质就是要造就一个人与天下的互动，介入各种大众事件，从而取得品德的饱满、认知才能的加强。也许孩子的看法还对照稚嫩，但若是校长作为教诲者，请如许的孩子一同用饭，耐烦聆听孩子的看法和发起，并给予细致的解答，进而就个中的公道看法和发起，供应接下来的解决方案，就是对孩子介入大众事件的最好回应，也有助于黉舍构成开放、宽大、对等的气氛，让更多孩子的身心得以生长。

“与校长共餐”若是是一场开放的、对等的相同，就不失为一场门生与教诲者的相同实践。反之，请求门生把与校长用饭当做不堪幸运，小心翼翼，预设了一堆礼貌和情势，那末就会沦为一场秀。

“与校长共餐”既然是一场试验，我期待着该校校长的对峙，从作为教诲者的认知与行为晋级而起，将黉舍营建为门生与西席共建相对自力、互相勉励的新型干系的平台，为门生的健康生长制造因材施教的有益情况和前提，这须要校长及这所黉舍一切教诲者的勤奋，其结果也终究将由门生和社会来评判。（作者毕舸，原载《钱江晚报》，有删省）

   中国妇女报 共餐不应成“优生”夸奖

每周选出8名“好门生”与校长共餐，实则是夸奖“优生”与校长共餐，初志虽好，但强化了优异门生的特殊性，做法有欠稳健。

笔者以为，夸奖“优生”与校长共餐，与让“差生”戴“绿领巾”等一模一样。而《中小学西席职业道德规范》中明确划定：“体贴敬服全体门生，尊敬门生品德，同等公平看待门生……不嗤笑、奚落、轻视门生，不体罚或变相体罚门生。”《中华人民共和国未成年人保护法》中也划定，“黉舍应该尊敬未成年门生受教诲的权益……对品德有缺点、进修有难题的门生，应该耐烦教诲、资助，不得轻视”。夸奖“优生”与校长共餐，怎能表现教诲界同等公平地看待门生这一请求呢？

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夸奖“优生”与校长共餐，照样在变相给“差生”贴标签。只要不会教的师长教师，没有教欠好的门生。若是以为门生是“差生”，起首应该深思的是师长教师。况且五个指头有是非，门生显示有优也有差，不克不及用“优异”一个规范去权衡一切门生，要尊敬门生的特性和专长，尊敬门生进修与生长上的差别。不然，不只背离了同等教诲的准绳，也违犯了有教无类的义务教诲主旨。

教诲是一门艺术，在与校长共餐和不与校长共餐所发生的结果泾渭分明的情况下，夸奖“优生”与校长共餐，实则是对“差生”的变相心罚。而鲁迅师长教师说过：“教诲是缘于爱的。”作为一位校长，给予门生的爱，应该指向的是全体门生，而不是极少数门生。

换言之，校长对门生要厚此薄彼，不克不及设置前提左袒极少数门生。不然，有挑选地爱门生，就是忘记了教诲家苏霍姆林斯基的教训：“好的孩子人人爱，爱欠好的孩子才是真爱。”（作者玫昆仑，原载《中国妇女报》，有删省）

蒲公英批评 校长与门生交换 应成常态

猎奇之心，人皆有之，当与校长共餐成为一种猎奇，孩子们那种如饥似渴就不足为怪。

事实上，仅与校长共餐很难很好知足孩子们盼望被存眷的心思。时候有限，一周才一次；人数有限，一次才8个；显示好的认定相称隐约。当校长把眼力群集在这些共餐的孩子身上时，另有一些孩子会由于显示好但得不到有用存眷而失踪，固然更会有显示不够好的孩子发生挫败感。失之简朴的与校长共餐，也有能够勉励了一小局部门生，却袭击了一大批门生。

从被采访的门生来看，广泛都以为与校长共餐是一种声誉、自满，“很高兴”“头角峥嵘”“争夺显示好”，看似收到了很好的勉励和勉励结果，但还须要校长常常走到门生群体中，须要多对显示有好转的门生加以鼓劲，对显示不够好的门生加以存眷，变更其主动性。

与此同时，多门路多行为与门生交换的运动须要赓续跟进。对共餐的门生，要戒骄戒躁再接再砺；对没有当选共餐的门生，能够发起师长教师找门生谈谈心；关于显示不够好的门生，能够多找找这些门生身上的亮点；能够构造相干的话题议论，让孩子们知无不言，然后有针对性地举行革新；能够应用家长、师长教师、火伴的气力，去发明门生身上的亮点；也能够展开有针对性的运动，放大局部门生的某些亮点，增进门生的潜能生长。

与校长共餐不克不及止于共餐，应主动指导和引导，接纳多种情势做足与门生交换的作业，让门生能连结愿望被存眷的耐久热忱。（作者周芳元，原载蒲公英批评，有删省）

《中国教诲报》2019年04月15日第2版 

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