以后，中国的高等教诲已进入普通化阶段，高等院校在推进从“学问教诲”向“高阶能力造就”的转型中，要经由历程赓续评价门生进修效果，发现题目，延续革新教诲传授教养，能力赓续进步人才造就质量，知足社会对门生生长的需求。

在环球，进修效果评价已成为进步和磨练人才造就质量的通用手腕，不论是专业认证，照样院校评价，都请求以门生进修效果为导向，赓续评价进修效果的杀青状况，发现题目，延续革新。本来以“教”为中间的教诲注意投入，如今以“学”为中间的教诲，注意产出，就迫切需要应用信息手艺助力效果评价，而不单单依托问卷等间接评价要领。

课程内嵌式评价：防备任课西席“蓄意的私见”

课程是门生进修和猎取能力的主战场，在课程内部门生完成的一些功课、作品和显现，最能展现门生的能力，因此有一种评价叫作“课程内嵌式评价”又称基于教室的评价。专业评价不克不及直接运用课程分数，然则可以或许运用课内打分所依据的展现门生能力的功课和作品。课程内嵌式评价一样平常会由一些西席代表构成的评审小组，对从课程内里网络的门生功课作品举行二次评价，来权衡门生是不是已杀青了响应的进修效果。课程内嵌式评价的目的在于评价专业层面门生团体的进修效果，而不是对任课西席课内评分举行检查和指摘，纰谬课程、西席与门生个别举行评价和审核。

课程内嵌式评价要处理两个题目，一个是从那里网络门生功课作品举行评价，二是依据甚么范例举行评价。

进修效果评价需设定一个一致的范例，即评价量规，明确规定从几个显现目的去权衡一个进修效果，每一个分数品级的具体显现应怎样形貌和界定，经常使用3至4级评分品级，如4级体系依次为不符合请求、能力生长中、符合请求、优异。如许的评价量规一方面可以或许保证评价的客观性、通用性和可靠性，使评分级别和范例一致，分歧评分者之间的评价可以或许举行汇总和对照，防备任课西席“蓄意的私见”；另一方面也使西席和门生更好地明白专业造就目的和预期进修效果的内在。美国伊利诺伊理工大学、田纳西大学，加拿大曼尼托巴大学、麦吉尔大学的工程专业都设立了细致的门生进修效果目的和评价量规，以便更好地展开专业认证工作。

专业评价三种要领：教室评价、门生调查和评价量规

专业评价要供应专业层面门生作为一个团体进修状况的信息，评价范例应当具有一致性，应反应相干的学问、能力的取得状况，并与相干的显现目的具有直接对应干系。

美国国度进修效果研究所宣布的一个调查申报显现，美国高校的教务长们以为，基于教室的评价、全国门生调查和评价量规是评价本科门生进修效果的最有代价和最重要的三种要领，69%的大学运用评价量规的要领。爱荷华州立大门生物体系工程专业在预备ABET工程专业认证中，运用课程内嵌式评价要领，从专业中心课程的重点功课中网络和抽取门生功课，由西席代表构成评价工作组对抽样作品举行打分，并将评价效果在传授教养委员会集会上申报请示，议论制订革新步伐。北卡罗莱纳大学威尔明顿分校经由历程课程舆图辨认最好课程，并从中随机抽取可以或许反应门生进修效果的功课和作品举行评价。路易斯大学商学院的传授们从分歧商科课程里拔取抽样作品来评价门生的种种能力，并在学院大会上申报请示评价的效果供学院接纳革新步伐。

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信息手艺除应用在课程内嵌式评价要领外，专业直接评价还可以或许经由历程以下体式格局举行，如邻近结业时构造一致的学问能力范例化测验，结业前一致的写作审核，列入相干行业的职业资格测验、结业设想论文，个人生长档案夹剖析等。

如韩国汉阳大学商学院在请求AACSB认证时，任课西席对门生功课举行两次评分：一次是用于给门生课内分数，一次是依据专业层面进修效果量规就门生的能力举行打分。

进修效果评价：跟踪、对照和展现门生显现

国内外许多高校应用信息手艺来资助展开“效果导向”的教诲和评价，精益求精传授教养质量和门生体验。个中，“校园实验室”体系资助黉舍网络关于门生进修评价、黉舍战略计划和认证的数据，进步院校效力和门生结果，而“卓着评价”体系则重要针对门生写作能力举行评价。“粉笔和电路”平台可以或许跟许多传授教养治理体系整合，供应在线评价、电子档案夹、认证治理等功能。Digication（迪杰科森评价治理体系）经由历程电子生长档案夹和评价量规等功能跟踪、对照和展现门生进修效果和显现。别的，传统的传授教养治理体系（LMS）也竖立评价模块，西席和治理人员可以或许在传授教养体系中婚配、剖析和汇总门生进修效果，如D2L体系和Blackboard（简称Bb）体系。个中后者体系还支持课程内嵌式评价，即抽样再评价的形式。传授教养治理体系来做效果评价的上风在于可以或许很好地应用平台中已有的传授教养历程数据举行评价和剖析，使全部评价流程越发范例、便利和高效。

美国加努恩大学、阿肯色大学运用Bb效果评价对象举行全校局限门生进修效果评价和专业评价。加努恩大学评价负责人达特主任以为，该评价模块可以或许资助先生和治理人员高效地网络直接证据，历程清楚轻便，可以或许最大化地应用进修平台中已有的数据。该校如今为美国中部地区评价提交的申报运用了经由历程Bb网络和评价的数据，他们还应用基于课程内评价取得的数据回覆了ABET认证专家现场提出的题目。该校产业工程专业“零题目”经由历程专业认证，其应用手艺资助评价的做法取得认证专家的一致好评。

美国圣哈辛托学院主管评价和认证的副校长克里斯杜克以为：“应用手艺手腕让课程外抽样评价变得可行，不需要投入许多人力和时候。手艺帮我们节省了大批时候，可以或许把更多精神投入到革新局部，如革新传授教养要领和传授教养设想等。”该校92%的中心课程的功课审核环节已与通识教诲效果目的举行婚配。

据笔者相识，中国海洋大学食品科学与工程学院运用Bb传授教养治理体系展开“效果导向”的传授教养实践，用于门生进修效果目的计划和完成，并运用传授教养治理体系的评价对象展开课程内嵌式评价，专业评审小组依据进修效果评价量规对抽样作品举行剖析，有效地猎取更正确的效果评价数据，指点专业建立和传授教养改革，也为工程教诲专业认证供应很好的数据支持。长江商学院运用传授教养治理体系举行商学院的传授教养保证和效果评价，经由历程体系竖立全部质量保证体系，范例“效果导向”的质量保证历程，并举行课程内嵌式评价来发现题目延续革新，从而知足国际顶级商学院AACSB认证中“传授教养保证”的请求。

（作者系英国伦敦玛丽女王大学工程教诲学博士）

《中国教诲报》2019年04月06日第3版 

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