如何理解数学教学的有效性_学习
如何理解数学教学的有效性
教学有效性就是指在有限时间和空间内，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，那么如何理解数学教学的有效性呢?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧。
(一) 分层施教，灵活运用教学方法
数学教学中，往往会出现要么做得起，要么就一步也写不出来，教师在教学过程中，应该改变传统的同一传授的教学模式，“俗话说：人跟人不同，马于马有异!”教师应根据学生的知识水平和教材的难易程度，运用适当的方法，用最大限度激发学生的学习兴趣。可采用：1.分层自学：由教师简要讲解自学内容，确定自学提要和分层要求，组织学生自学讨论，并给适当的点拨。让A段学生自学完成，教师重点知道B.C段学生。2.分层施教 根据当节课的内容，把握重难点，制定层次不同的问题，分别要求不同层次学生完成，让每一位学生都能体会成功的喜悦。3.分层作业 作业的布置应考虑每一为学生的认知能力水平。形成有梯度的分层作业，让各层次学生都能完成并且都能“吃得饱”!
(二)创设良好的课堂气氛
当然任何一科教学都离不开创造一个良好的教学氛围，教师每一节课必须像哪些优秀的节目主持人一样，带着饱满的激情完成每一节课，让学生在情感上产生共鸣，教师不但要让自己走进角色，也要带领学生进入角色，让每一为学生都感受这是一个他表现的舞台，激发他们探索欲和求知欲。反之教师本身都无任何激情，讲课平铺直叙，木纳呆板，可想而知学生的积极性将如何?没有给课堂融入感情所传授的知识很快将被学生遗忘，随风而去。甚至教师个人也会受到学生厌恶。
(二) 教态大方自然，和蔼可亲
我们大多数人都知道数学常常让人很死板机械，所以教师在数学教学的时候应该始终保持良好的精神状态。课堂教学时每一个动作乃至一个眼神，都能在教学过程中起着不可估量的作用，过于死板，学生昏昏欲睡。过于活泼，学生吵闹不已。都不利于教学工作的开展。教师在教学的时候应当声音洪亮，语速适中。教态大方自然，和蔼可亲。目光关注教室中的每一位学生，体会到自己在教学过程中的重要性，让学生对教师有一种可畏可亲的感觉。这样教师才能对整个课堂收放自如。提高课堂教学的有效性，提升学生的自信力。
提高数学教学的有效性
一、改革备课思路是有效教学的重要保证
众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。《九年义务教育数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这种理念给我们老师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等;然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
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二、把握教材是有效教学的重要前提
我们在听课中经常发现，教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。
如何提高数学课堂的有效性
1.细化课堂教学目标――提高课堂教学效率的前提基础。教学目标是整个教学活动的指导思想。每一节课的教学活动，都应该围绕教学目标展开。在教学中教师要抓住教学内容中主要的、本质的东西，结合班级和学生实际，确切地制订出每一课时的教学目标，增强细化教学的意识性。
2.优化组合教学内容――提高课堂教学效率的关键所在。教师应根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的认知特点合理地组织教材，对教学内容进行优化组合。如教学梯形面积公式，可作如下组合：先让学生拿出课前剪好的平行四边形，量出它的底和高，计算出它的面积。问：一个平行四边形怎样分，才能得到两个相等的梯形?(让学生画、剪、说)再出示某学生剪的两个相等的梯形。问：其中一个梯形的面积是多少呢?(这个梯形的面积是原来那个平行四边形面积的一半)让学生把这两个梯形拼成一个平行四边形，并列式计算其中一个梯形的面积。学生通过先剪后拼易知一个梯形是整个平行四边形的一半，面积也就是平行四边形的底和高乘积的一半，再引导学生观察图形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四边形的底，所以梯形的面积是上底与下底的和再乘以高所得积的一半。
3.适当选择教学方法――提高课堂教学效率的重要手段。教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。无论采用哪种教法，教师为了完成教学目标，都要重视激发学生学习数学的兴趣，因为它是学生学习动机中最现实最活跃的成分。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。屏幕上光、色、形的变化，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学中，可从激发学生获得成功的欲望入手，通过教师引发性的谈话，创设情境、设置悬念，调动学生的自我表现意识。
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