如何使小学数学课堂教学更有效_学习
如何使 小学 数学课堂教学更有效
如何使小学数学课堂教学更有效?在数学课堂教学中，要想使教学更有效，不仅看教师的教，还看学生的学，跟学生的素质有着密切的关系。只有将两者有机结合起来，使整个教学过程中师生关系和谐，充满情趣，形成探究、合作、对话的课堂氛围。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
留给学生足够自主、探究学习时间，学会总结与归纳
“自主探究，合作交流”是新课程理念倡导的学习方式之一。让学生借助手、脑等器官，学会总结与归纳，真正成为课堂的主人。但由于学生思维能力较差，知识与经验都比较贫乏，若缺乏足够的时间及教师的建设性指导，则很难形成科学的观察、操作、思考、探索能力。要想提高探索能力，促使学生有效发展，就得让学生有足够时间探索、学习、总结和归纳。
如教学《长方体正方体的认识》时，让学生先摸一摸自己准备的盒子及具体实物，认识长方体的面、棱、顶点以后，接着让学生小组合作，自己发现、探究长方体面、棱、顶点的特征。学生通过数一数、量一量、算一算、比一比的自主探究活动，在相互合作、讨论交流中发现长方体的特征，从而更形象、更清楚地认识长方体的特征。
肯定学生的表现，关注学生的情感，培养自信心
自信心是学生走向成功的前提。自信心不是与生俱来的，是在后天的生活中逐渐形成的。需要教师对学生进行大力培养。教师一个肯定的眼神、一个细微的动作、一句鼓励话语，都能使学生信心倍增。因此我们在教学中要关注学生的情感，努力使课堂教学过程成为学生愉快的情感生活和情感体验。肯定他们的表现，赞赏学生的点滴进步，让他们感受到学习成功的欢乐，在心中唤起自豪感和自尊感，从而更积极参与教学活动，努力学习。
在教学中，我们应多说：“很好”、“不错”、“你想到的老师都没想到呢”、“你的总结真精彩”、“你的方法跟更直接”……有时还可以通过竖起大拇指，摸摸学生的头，拍拍他们的肩，跟孩子们握握手等方式，让学生感到成功的喜悦，提高学习兴趣，从而主动、积极地学习，提高教学效率。
构建高效数学课堂
让学生积极参与探究新知。
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。
引导学生积极参与探究新知，可采用：(1)展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。(2)激发需要的火花，不断激起认知内驱力。在初中学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，依据”最近发展区”理论，精心设计”跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中。
让学生保持最佳学习心态。
任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：把微笑带进课堂–以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生”迷途知返”;当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、”柳暗花明”;当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。
把成功带给学生——因材施教。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。
数学兴趣教学
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学生动手做实验，不仅能促进他们学习数学的兴趣，培养热爱数学的感情，更有利于他们加快、加深对相关知识的理解和记忆，这样既巩固了知识，又提高了技能。例如，《几何》第二册中出现了运用勾股定理测量湖宽的内容，我们就把学生带到了田间，选一块农田为“湖”，“假戏真做”;
又如《几何》第三册“解直角三角形”一章，有测量底部可以求物体高度的内容，我们就带领学生去测量学校旗杆的高度等等。通过测量“湖”宽，学生解决了只用皮尺确定直角的难题;通过测量旗杆的高，学生学会了如何制作测角仪，如何测量仰角、俯角，这样学生带着兴趣在不断地动手操作中发现问题，又不断地用所学书本知识解决问题，就在这一反一复中，学生的学习兴趣得到了促进，他们的动手能力、解决实际问题的能力也得到了提高。
适当变换教学形式，唤起学生求知欲，提高学生学习兴趣
在学习中，学生有时因疲劳、困难等原因减弱了对学习的好奇心。这时教师应推出一些具有新意的教学形式，以此来提高学生的学习兴趣，因为新异的刺激会使人产生探究活动，能引起他们极大的好奇心和探索兴趣，重新唤起他们的求知欲。比如在上单元复习习题课时，我请学生当小老师，提前分配几个学生，让他们每人讲一道题，或大家分别用几种解法讲解同一道题。学生一旦被赋予了这个新颖、令人羡慕、有责任感的角色，自然能激起学习的积极性，自然而灵活地掌握所学的数学知识。有时，我还在教学中适时地设计一些迷惑性问题以迷惑学生。
在教学时认认真真地“出错”，诱使学生“上当受骗”，通过讨论，提高他们继续探索的兴趣。另外，我还有计划、有目的地设计一些一题多变、一题多解、一题多用等问题以及一些开放型习题，使他们产生积极的思维，学习兴趣向深广发展。 理解,是学生最容易接受的方法。通过图片、动画等这些具体化、形象化的方式,并与生活联系起来,缩短了抽象知识与学生之间的距离。
数学思维训练
动手操作，引导学生思维
小学生的思维过程是由形象思维到抽象思维发展的，借助操作性的活动可以引导学生对感性材料进行观察、比较、分析，从而逐步上升到理性的认识。因此在教学中要重视设计学生的动手操作，让学生在观察中动手、动眼、动脑、动口，调动学生的积极思维。
例如：教学“有余数的除法”时，笔者先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用两个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在两个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在两个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“老师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩1个!”在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，我们常遇到平均分一些东西，分到最后剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。学生动手实践，对分的结果有充分的感知，就为建立有余数除法的有关概念，掌握有余数除法的思维方式打下了很好的基础。
创建思维情境、激发思维动机
教师要善于创设课堂教学情景，为学生提供丰富有趣的新知背景，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，唤起学生积极思维，产生好学、探索、寻根问底的心理趋向。这时，教师启迪学生去思考问题就轻而易举。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时 ，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而公式的推导是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。
这时我提问：“它的面积有变化吗?”学生回答：“它的面积没变，还是6平方分米。” “它的面积变了，比6平方分米小。”此刻，教师不必急于给予肯定或否定的答案，而是给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求呢?根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
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