四年数学上口算除法如何教学_学习
四年数学上口算除法如何教学
四年数学上口算除法如何教学?口算教学也日渐成为一线数学教师普遍关注的焦点内容。一线教师普遍感到口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下的现状。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
算理与算法之间脱节，忽视方法渗透
算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法;算理是对算法的解释，是计算的原理。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，算理与算法脱节，造成算法抽象与算理直观之间出现了断层，已经是口算教学中常见的问题。为了避免算理与算法的脱节，可以在学生初步理解算理之后，不着急抽象算法，而是让学生运用初建模式进行同类练习。
然后组织学生观察和比较，口算时学生要将计算分割成很多的小过程，将各种信息在头脑中合理地进行拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而学生正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力(短时记忆力)和创造性思维能力。这不仅是口算的价值之所在，而且是教材安排口算教学内容的出发点。
关注实际问题解决，忽视相机训练
毋庸置疑，口算存在于生活的每一个角落，存在于数学学习的每一个领域之中。在小学阶段，学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，发展逻辑思维是学生数学学习的内在要求，也是促进学生智力发展的有效途径之一。课堂上，很多教师只关注问题解决，而忽视相机的口算训练。
如：六年级在复习圆柱、圆锥一单元时，计算比较复杂。尤其是圆柱的表面积、侧面积与体积，圆锥的体积计算等。很多算式中，都会出现3.14与半径的平方的乘积，学生常常会算错。其实，平时在教学“解决问题的策略”时，可以有意识地引导学生进行相关的口算练习，去熟记一些常用的公式、计算的结果，这样能有效地帮助学生进行问题解决。尤其通过一些算式的观察比较，找寻规律，发展数学思维，提升学习品质。可见，口算练习与其他知识的学习不能孤立开来，应该把口算练习融入数学学习的整个阶段。
数学的创新教学方法
以学生为主体，激发创新思考
数学课堂教学中以教师为主导，以学生为主体彻底改变了传统的教学模式，建立学生“自主学习”的教学模式是实施创新教育的重要环节，在课堂教学这一双边活动中，必须突出学生的主体作用。学生为教学活动过程的主角，在数学中要千方百计激发学生的学习活动，保持创新意识，促进学生积极主动的参与到教学活动中来，如在求小数的近似数一课时，我让学生讲述自己在实际生活中购买物品怎样付款的事例。有位同学提到他替妈妈买白菜的问题。菜商报价是一元钱能买一千克，这位同学挑了两棵白菜，共重四千克,我就这位同学如何付款的结果，让同学分组进行研究讨论4千克白菜怎样付款比较合理，大家便进入了积极的思考过程中，并在小组中发表各自的意见。
我对一位同学的创新建解特加赞扬。他经过计算得出四千克白菜应付1.333……元。实际上只能付一元三角三分，千分位上得三元币可付。运用“四舍无入”法舍去合理。因为他根据实际情况又运用了以学过的知识解决了具体付款问题，可行而又合理，全班同学经过比较一致认可这位同学的创新见解，并使同学们懂得日长生活中人民币结算一般只保留两位小数的道理。同学们在进一步学习教材中怎样求小数的近似数时非常积极主动，从中获得了 新知，得到了新发现。
鼓励创新，培养学生创造力
科学家的发明创造，实际上就是他们的勤奋学习，善于观察事物，发现问题独立思考，在进行反复的实践论证，才能有所发明，有所创造，在教学中，教师要鼓励学生多动脑筋，多动手多尝试。为学生设难质疑，浪学生在遇到疑难问题，不回避知难而进，用心研究，这样才能更好的培养学生的分析能力和创新能力。一次，一位同事问我一题如何解答。就把这到题不同寻常的题目提供了我的四年级学生进行研究。题目是“一个两位数减去3的差在与这个两位数相乘，积是2754。这个两数是多少”?
本题需要用初中的一元而次方程解，而对小学生常规的解法是不同的。我鼓励学生不谓艰难，勇于思考。有位同学不懈努力，运用超长的思维方法，多次的反复尝试终于用独特的方法解答出来。他大胆设想，首先尝试终于用50×50=2500。结果小于2754有改用50×53=2650结果小于2754，再用51×54试乘，结果正好是2754，这样学生在多次反复的探索中大胆发挥，大胆创造最终得到了正确的答案，他把独特的喜悦带给了老师，也送给了同学们一同分享，平时学生在学习中遇到的难题不急于给于解释，而是让学生在更多的机会中产生独特的见解，有意识的培养学生自创能力。
数学教学中创新思维
大胆尝试，培养学生良好个性
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在教学中，利用“难题”设置困难情景，让学生置身其中，迎接挑战，大胆尝试，开阔思路，战胜困难，有利于学生良好的个性形成。如学习圆的面积后，让学生选定一棵树干，测量计算它的横截面的面积。许多同学拿着卷尺或直尺围着树干无从下手，面临的问题是：横截面的面积怎么测量?通过讨论，明白可先测量树干的周长或直径，再求横截面的面积。
此时，又发现了新的“问题”：为什么许多同学算出的横截面的面积会不一样呢?在引导学生分析问题产生的原因：由于测量树干的位置不同，所以得到的横截面的面积也不同。这样通过发现问题到解决问题，不仅使学生弄清知识的疑难点，而且使学生意识到：遇到“问题”不要放弃，只要坚持下去，不断努力，才能最后成功。既提高了学生对挫折的耐受力和克服困难的勇气，又有利于良好个性品质的形成。
营造良好氛围，促进学生创造思维的发展
新思维的重要条件，启发和激励学生的积极性和主动性是培养学生创造性思维的前提，因此，教师要改变只重知识目标的倾向，应构建多元化的教学目标，重视营造良好的创造性思维氛围，想方设法激发学生心中探索新知的欲望，诱发学生创造性思维的活跃。例如：在学生已经掌握了三角形的概念，又知道了三角形的种类后，教师这样诱导：“三角形还有一个非常有趣的事，大家想知道吗?”这一诱发学生兴趣盎然，然后异口同声地回答：“想。”这时让学生用准备好的木条与三根首尾连接串起来，在用三根以上木条也同样串上，接着让学生回答三根或三根以上的木条分别围成了什么图形，学生回答三角形、四边形还有五边形等，然后让学生拉一拉、推一推这几个图形，看从中发现了什么?学生一边操作一边思考，很快看出三角形不变形，而四边形、五边形等容易变形。
最后问：“你能应用三角形的特征使其他图形不变形吗?”这样的教学生动、形象，富有启发性，给学生留下难忘的印象，不但满足了学生强烈的求知欲望，而且创造性思维也得到了空前的发展。课堂气氛可以影响学生的学习情绪，所以课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会，才有利于培养学生的创新能力。例如：在教学“6的乘法口诀时”时，让学生掌握了6的乘法口诀之后，为了更好地记忆，让学生在课堂上临时开一个“小商店”，在“商店”中卖铅笔，每支铅笔6角钱，引导学生反复应用6的乘法口诀，达到熟练记忆并会应用。这样的设计有助于学生掌握6的乘法口诀，更主要的还让学生懂得数学源于生活，生活中处处有数学。
数学自主教学模式
仔细研究教学新方法
在教学改革中，教师要研究教材的使用，改革传统教学方法，结合学校特点，发挥优势，深入地探索、研究，逐步使课堂教学形成自我教学特色。调动学生的学习积极性的方法很多，如用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识;用精彩的问题设置吸引学生;用数学实验和游戏吸引学生;用生动有趣的语言、事例吸引学生。随着课改实验的不断深入，转变评价观念，就是要清楚评价的最终目的改变的重要性，它不在于把学生分成三六九等以便给学生贴上标签;而是教师应真心、真诚地赏识学生和理解、钻研教材，去探索采用各种新颖的教学方法。通过评价及时给予表扬和鼓励，珍惜学生取得的每一分成绩，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力;通过评价和鼓励，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展;同时还要不断充实自身的教师素养，更好的参与到课改实验中去，培养新时代的合格人才。
实现师生平等互动
“老师讲学生听”已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，昕是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动，有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力。
认真解读数学新课标
数学新课程主要突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，使每个学生有平等接受教育的权利。真正让每个学生打好基础，促进学习数学的兴趣，实现人人学有价值的数学，获得必需的数学。数学学习的内容应当是现实的，与生活有很大联系的，能学以致用的，主动让学生对数学产生兴趣，自觉地去学习。新课程不仅考虑到了数学自身的特点，更是遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。有些学生不喜欢数学，学数学没有兴趣，是因为不能学以致用。许多学生，从小生活圈子小，见识少，所学知识均为书本知识，对于生活中常见的现象知之较少。因此，他们认为所学的知识对以后都没什么用，还不如不学。
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